школи в психолого-педагогічної та методичної літератури
Надходження дитини до школи ставить цілий ряд завдань перед психологами та педагогами в період роботи з майбутнім першокласником:
В· виявити рівень його готовності до шкільного навчання та індивідуальні особливості його діяльності, спілкування, поведінки, психічних процесів, які необхідно буде врахувати в ході навчання;
В· по можливості компенсувати можливі прогалини і підвищити шкільну готовність, тим самим провести профілактику шкільної дезадаптації;
В· спланувати стратегію і тактику навчання майбутнього першокласника з урахуванням його індивідуальних можливостей.
Вирішення цих завдань вимагає глибокого опрацювання психологічних особливостей сучасних першокласників, які приходять до школи в 6-7 років з різним В«багажемВ», представляє сукупність психологічних новоутворень попереднього вікового етапу - дошкільного дитинства.
Розуміючи психологічну готовність дитини до школи як багатокомпонентне освіту, складається з певного рівня розвитку розумової діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільної регуляції своєї пізнавальної діяльності і до соціальної позиції школяра, необхідно погодитися з тим, що немає і не може бути єдиного тесту, що вимірює готовність дитини до школи, необхідний комплекс методик [3], [5], [9]. p> Вибір методів діагностики психологічної готовності дитини до школи залежить від підходу до організації діагностичного обстеження, обираного тим чи іншим психологом.
Одним з варіантів організації може бути первісна загальна діагностика, обнаруживающая при масових обстеженнях дітей в загальних рисах рівень інтелектуального розвитку, розвитку тонкої моторики руки, координації руху рук і зору, вміння дитини наслідувати зразку. Далі, оцінюючи рівень готовності до школи, психолог продовжує роботу з дітьми з низьким і особливо низьким рівнем сформованості компонентів психологічної готовності до школи, які потребують додатковому індивідуальному психологічному обстеженні [1]. Завдяки останньому повинна бути дана докладна якісна характеристика особливостей психічного розвитку дитини, необхідна як для уточнення висновків, зроблених на основі фронтального обстеження, так і для вибору напрямків корекційної роботи.
Для реалізації первісної діагностики, складання загального уявлення про рівень готовності дитини до шкільного навчання можна використовувати орієнтаційні тести, наприклад, тест шкільної зрілості Керна-Йирасека. Подібні тести володіє рядом істотних переваг для початкового обстеження старших дошкільників:
В· не вимагають тривалого часу для проведення;
В· можуть бути використані як для індивідуальних, так і для групових обстежень;
В· мають нормативи, розроблені на великих вибірках;
В· не вимагають спеціальних засобів і умов для проведення
Корекційна робота в початковій школі повинна вестися за кількома напрямками і бути пов'язана: з розвитком мислення й емоційно-вольової сфери, з розвитком мотивації навчання і В«комплексу довільностіВ», з формуванням навичок письма, читання, рахунки та інтелектуальних здібностей, з розвитком сфери міжособистісних відносин дитини.
Важливо підкреслити, що при проведенні специфічної корекційної роботи з молодшими школярами (корекція навчальних навичок, формування довільності, розвиток психічних процесів тощо), особлива увага повинна приділятися корекції особистісного розвитку. Спеціальні проблеми корекції складають такі особистісні особливості, як неадекватність самооцінки, тривожність, невпевненість у своїх силах, що відображають підвищену емоційну напруженість дитини, а також конформізм, пасивність, безініціативність [1], [10], [19].
Основні методи розвивального і психокоррекционного характеру використовувані в початкових класах шкіл - це ігрові методи. У формі ігрових методів повинне проводиться і предметне навчання та психотерапевтична тренінгова робота. Ця вимога продиктована необхідністю створення постійного підтримуючого психологічного В«фонуВ» для дітей, створення оптимальних психологічних умов для успішного розвитку їх особистості.
Головна умова при цьому - що проводяться ігри, заняття, вправи, пропонований матеріал повинні створювати сприятливий емоційний фон, стимулювати позитивні емоції. Корекційна заняття обов'язково має завершуватися позитивним емоційним настроєм. p> Особистісна готовність до школі виражається відносно дитини до школи, до навчальної діяльності, до вчителям, до самого себе [14]. p> Як правило, діти висловлюють бажання йти до школи. Завжди необхідно враховувати, що приваблює дитини в школі. В«Мені форму куплять красивуВ», В«У мене буде новенький ранець і пенал В»,В« У школі Боря навчається, він мій друг В»- приблизно такі висловлювання характерні для старших дошкільнят. Зовнішні аксесуари шкільного життя, бажання змінити обстановку дійсно здаються привабливими. Але виявляється...
