, це ще не найголовніші мотиви. Важливо, щоб школа привертала дитини і своєї головної діяльністю - вченням (В«Хочу вчитися, щоб бути, як татоВ», В«Люблю писатиВ», В«
Навчуся вважати В», В«У мене братик є маленький, йому теж буду читати В»,В« У школі буду завдання вирішувати В»). І це прагнення природно, воно пов'язано з новими моментами в розвитку старшого дошкільника. Йому вже недостатньо лише в грі долучатися до життя дорослих. А от бути школярем - зовсім інша справа. Це вже усвідомлювана дитиною сходинка вгору, до дорослості, та й навчання в школі сприймається ним як відповідальна справа. Чи не проходить повз увагу 6-річної дитини і шанобливе ставлення дорослих до навчання як до серйозної діяльності.
Якщо дитина не готовий до соціальної позиції школяра, то навіть за наявності у нього необхідного запасу умінь і навичок, рівня інтелектуального розвитку йому важко в школі. Адже не завжди високий рівень інтелектуального розвитку (наприклад, рано проявилися здібності до математики ) збігається з особистісної готовністю дитини до школи.
Такі першокласники ведуть себе в школі, як кажуть, по-дитячому, вчаться дуже нерівно. Їх успіхи в наявності, якщо заняття викликають у них безпосередній інтерес. Але якщо його немає і діти повинні виконувати навчальне завдання з почуття обов'язку і відповідальності, то такий першокласник робить його недбало, наспіх, йому важко досягти потрібного результату.
Ще гірше, якщо діти не хочуть йти до школи. І хоча число таких дітей невелика, вони викликають особливу тривогу. В«Ні, не хочу в школу, там двійки ставлять, будинку лаяти будутьВ», В«Хочу, але боюся!В», В«Не хочу в школу - там програма важка і грати буде колись В». Причина такого ставлення до школи, як правило, результат помилок виховання дітей [17]. Нерідко до нього призводить залякування дітей школою, що дуже небезпечно, шкідливо, особливо по відношенню до боязким, що не впевненим у собі дітям (В«Ти ж двох слів зв'язати не вмієш, як ти до школи підеш?В», В«Ось підеш до школу, там тобі покажуть! "). Можна зрозуміти боязнь і тривогу цих дітей, пов'язану з майбутнім навчанням. І скільки ж терпіння, уваги, часу доведеться приділити потім цим дітям, щоб змінити їх ставлення до школи, вселити віру в власні сили! А чого коштуватимуть перші кроки в школі самій дитині? Набагато розумніше - відразу сформувати вірне уявлення про школу, позитивне ставлення до неї, до вчителя, книзі. При формуванні такого відносини потрібно врахувати, що воно пов'язане не тільки з розширенням і поглибленням уявлень дитини про навколишній, воно визначається виховної цінністю, доступністю, достовірністю інформації, що повідомляється і, що слід відзначити особливо, способом її подачі школяреві [10].
Створення емоційного досвіду, послідовне поглиблення емоційного ставлення до вченню в процесі діяльності дитини - необхідна умова формування його позитивного ставлення до школи. Тому важливо, щоб повідомлюваний дітям матеріал про школу був не тільки зрозумілий, але й відчутий, пережитий ними, неодмінним умовою чого є включення дітей у діяльність, активизирующую як свідомість, так і почуття. Різноманітні конкретні методи, засоби, що використовуються для цього: спільне (сімейне) читання художньої літератури, організація книжкового або математичного куточка в сім'ї для дитини, звернення при дітях до сімейного бібліотеці в пошуках вирішення виниклої проблеми, перегляд діафільмів, фільмів про школу, телепередач про шкільне життя з подальшим обговоренням, залучення молодших дітей до шкільних свят старших синів і дочок, розповіді батьків про своїх улюблених вчителів, показ фотографій, грамот, пов'язаних зі шкільними роками батьків, знайомство з прислів'ями, приказками, в яких славиться розум, підкреслюється значення книги, вчення, створення умов для гри в школу і безпосередню участь у ній, наприклад, в ролі вчителя та ін
Батьки і вихователі в ДОП повинні сприяти і формуванню у дітей таких особистісних якостей, які допомогли б їм увійти в контакт з однокласниками в школі, з учителем. Адже навіть ті діти, які відвідували дитячий сад і звикли обходитися якийсь час без батьків, бути в оточенні однолітків (що, до речі, теж дуже важливо), опиняються в школі серед необізнаних їм людей. Уміння дитини увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, поступатися, починяться при необхідності, почуття товариства - якості, які забезпечують йому безболісну адаптацію до нових соціальних умов, сприяють створенню сприятливих умов для його подальшого розвитку. Звичайно, спілкування дитини з вихователями та з однолітками в дитячому садку, позиція педагогів у питаннях формування взаємовідносин грають при цьому значної ролі. Але не менш значуще і то, яку увагу цій проблемі приділяють батьки, яка сімейна мікросередовище, яке місце займає дитина серед братів і сестер, чи встигла душа дитини потрудитися в сімейних умовах, ізолюють або віта...
