лідні роботи, які згодом стають електронними освітніми ресурсами. Створення якісного відеофільму, відеоролика або презентації з різних навчальних дисциплін і тем програми стимулює навчається мобілізувати всі свої знання, навички і життєвий досвід.
У якийсь момент навчається розуміє, що знань, отриманих в школі, не вистачає, і йому доводиться займатися самоосвітою. Запускається процес формування загальних і професійних компетенцій.
Навчається не просто працює з тією чи іншою програмою, а переходить на новий рівень інформованості. Він стає учасником комп'ютерної комунікації, частинкою особливого світу, «живий інформаційного середовища», в якій за допомогою засобів зв'язку, систем передачі даних об'єднуються в загальне ціле джерела, засоби обробки та споживання інформації.
Доводиться не тільки спілкуватися з викладачами, але й обмінюватися досвідом зі своїми одногрупниками, колегами. Методом проб і помилок досягається певний результат. Як правило, це створення навчальних матеріалів, які використовуються на заняттях наступними потоками студентів. Але головний результат - реальне формування загальних і професійних компетенцій.
Інформаційні технології захопили практично всі сфери діяльності людини. Все більше людей в усьому світі починають працювати з інформацією, використовуючи для цих цілей телекомунікації. Глобальна інформатизація суспільства долучає нас до інформаційних ресурсів всього людства, розширює наш кругозір і змінює сам спосіб життя. І для випускників системи початкової професійної освіти основне завдання - навчитися, як не загубитися в цьому масиві інформації (ОК 4. Здійснювати пошук інформації, необхідної для ефективного виконання професійних задач).
Використання ІКТ в освітньому процесі для таких вузькоспеціалізованих освітніх установ, як наше залізничне училище, дає можливість очима навчаються, так би мовити, «незамилен-ним поглядом" подивитись на проблеми професії, визначити основні сторони професійної діяльності. Навик аналізувати величезний масив інформації, виявляти значимі аспекти дозволяє створити великий банк різнорівневих електронних освітніх ресурсів для глибокого вивчення професійного модуля або навчальної дисципліни.
У 2010 році, очікуючи переходу на нові освітні стандарти, ми вирішили провести експеримент. Для реалізації завдань щодо формування компетенцій ми запропонували навчаються пройти державну атестацію у новій формі, з використанням інформаційно-комунікаційних технологій. Необхідно зауважити, що така форма захисту дипломних проектів пропонувалася на добровільній основі. Лише 27% випускників виявили бажання пройти атестацію в новій формі. Яке ж було наше здивування, коли 60% з що вибрали нову форму захисту представляли її у вигляді «скачати з Інтернету», хоча були розроблені методичні рекомендації з підготовки випускних кваліфікаційних робіт.
У цей момент ми зрозуміли, що наші студенти не розуміють принципу роботи з інформацією, не бачать можливостей, які надає їм Інтернет, не можуть виявляти головне, структурувати і представляти інформацію коротко, стисло.
У чому ж полягає проблема? Ми вважаємо, що проблема утворилася, по-перше, через контингенту (в училище йдуть, в основному, учні з недостатнім рівнем знань, «стабільні трієчники»). По-друге, через невміння навчаються організувати свою діяльність. Можна назвати ще ряд причин, але ми зупинилися на них як основних і постаралися усунути.
Першу пр...
