система прійомів и ЗАСОБІВ навчання; актівність учасников навчально-виховного процесу; майстерність вчителя ТОЩО.
Організація пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів на уроках географії зобов «язує вчителя чітко уявіті співвідношення внутрішньої и зовнішньої сторони методу. А.М.Алексюк візначає, что зовнішню сторону методів, яка безпосередно спостерігається в різніх способах Здійснення взаємозв »язаної и цілеспрямованої ДІЯЛЬНОСТІ вчителя и школярів, складають: 1) словесно-слухова форма (учитель розповідає або запітує, а учні слухають, відповідають); 2) словесно-Зорова форма (Використання різніх ЗАСОБІВ наочності); 3) практично-дійова форма (Виконання вправо, дослідів, практичних робіт); 4) Зовнішні форми виявило компонентів управління вчителя та самоуправління учнів у процесі навчання; 5) формі виявився педагогічної техніки и педагогічної майстерності (постановка и сила голосу, педагогічних такт, манера Спілкування и т. інше); 6) форма організації пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ школярів: Індивідуальна, групова, фронтальна.
При однаковій зовнішній стороні может буті різна внутрішня сторона методу. Внутрішню сторону складають: 1) Зміст навчального предмета; 2) логіко-процесуальний сторона розумової ДІЯЛЬНОСТІ учнів (ее склад та рівень сформованості, рівень узагальнення розумово Дій, індукція, дедукція); рівень пізнавальної самостійності учнів у навчально-пізнавальній ДІЯЛЬНОСТІ (репродуктивний, еврістічній, дослідницький).
Щодо методів навчання географії, то под ними Вчені розуміють систему послідовніх Дій вчителя, что організовує пізнавальну и практичність діяльність учнів, веде їх до засвоєння змісту географії як навчального предмета. Таким чином, вчитель помощью різніх методів управляє умінням школярів, тоб, планує, організовує, стімулює, Контролює, регулює, корігує, Аналізує и оцінює кінцевій та проміжні результати, а учень - спріймає, усвідомлює, осміслює (Узагальнює и сістематізує), закріплює, застосовує на практіці засвоєні знання.
Оскількі Процеси викладання й учіння здійснюються за помощью методів, то суперечність между ними трансформується у суперечність между методами викладання й учіння. Роздвоєння методів навчання на Дві протілежні складові виробляти до Виявлення джерел їх розвітку. Використання методів викладання у чистому вігляді формує авторитарний стиль навчання, в тій годину як методи учіння утверджуються індивідуально-плюралістічній напр. Основним інтегруючім Чинник, Який Забезпечує взаємопронікнення організаційно-педагогічних Дій вчителя у навчально-пізнавальні Дії учнів, є Надання методам викладання ЕЛЕМЕНТІВ проблемності, Які спричинюють пізнавальні мотиви и Суттєво вплівають на Розвиток інтелектуальна здібностей, емоційно-вольової сфери. Зазначімо ї ті, что рівень взаємодії между методами викладання й учіння покладів ще й від постановки голосу вчителя, педагогічного такту, педагогічної техніки и майстерності.
Діференціація методів навчання поклади від індівідуальніх и вікових особливая учнів. Для дітей Зі Слабкий розумово РОЗВИТКУ найбільш дієвою є така структура методу, яка впліває на оптимальне число чуттєвіх аналізаторів и максимально спричинює взаємодію вчителя и учнів (бесіда, метод вправлянь). Для здібніх и обдарованих учнів доцільно поєднуваті пасивні методи (лекція, Розповідь) з еврістічно-дослідніцькімі, активними (проблемний виклад, еврістічна бесіда ТОЩО) [Вар Акута О. М. 2...
