ння визначається виділенням основних принципів аналізу та самоаналізу уроку і побудовою технології аналізу уроку. p> Практична значущість результатів дослідження полягає в розробці схеми поетапного самоаналізу уроку, яка дає якісну і кількісну інформацію про ефективність проведеного уроку математики, і розробці системи вправ по кожному аспекту уроку, яка спрямована на усунення прогалин у необхідному блоці структури уроку.
Випускна кваліфікаційна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку.
Глава 1. Теорія і технологія самоаналізу уроку математики
1.1 Специфіка уроку математики в сучасній школі
Математика завжди вважалася найскладнішою наукою, що надавало їй більший інтерес і приваблювало увагу вчених-дослідників. В даний час роль математики в суспільстві не згасла, а лише зросла. p> Історично склалися дві сторони призначення математичної освіти: практична, пов'язана з створенням і застосуванням інструментарію, необхідного людині в його продуктивної діяльності, і духовна, пов'язана з мислення людини, з оволодінням певним методом пізнання і перетворення світу математичним методом.
Без базової математичної підготовки неможлива постановка освіти сучасного людини. У школі математика служить опорним предметом для вивчення суміжних дисциплін. У послешкольной життя реальною необхідністю в наші дні стає безперервна освіта, що вимагає повноцінної базової загальноосвітньої підготовки, у тому числі і математичної. І, нарешті, все більше спеціальностей, що вимагають високого рівня освіти, пов'язане з безпосереднім застосуванням математики (економіка, фінанси, хімія, інформатика, техніка, біологія, психологія та багато інших). p> Таким чином, зростає роль математичної підготовки в загальну освіту сучасної людини, і, у зв'язку з цим, ставляться конкретні цілі навчання математики в школі. У пояснювальній записці до Програми для освітніх установ [12] чітко визначена мета навчання математики, яка визначається роллю математики в розвитку суспільства в цілому та формуванні особистості кожної окремої людини. Роль математичної підготовки в загальну освіту сучасної людини ставить наступні цілі навчання математики в школі:
В· оволодіння конкретними математичними знаннями, необхідними для застосування у практичній діяльності, для вивчення суміжних дисциплін, для продовження освіти;
В· інтелектуальний розвиток учнів, формування якостей мислення, характерних для математичної діяльності та необхідних для продуктивного життя в суспільстві;
В· формування уявлень про ідеї і методах математики, про математику як формі опису та метод пізнання дійсності;
В· формування уявлень про математику як частини загальнолюдської культури, розуміння значущості математики для суспільного прогресу.
Г. І. Саранцев виділяє дві групи цілей навчання математики, які, на наш погляд, є більш повними і повністю задовольняють вимогам програми для загальноосвітніх установ [13].
Перша група цілей математичної освіти включає в себе оволодіння системою математичних знань, умінь і навичок, що дає уявлення про предмет математики, її мовою і символіці, математичному моделюванні, спеціальних математичних прийомах, про алгоритм і періодах розвитку математики, основними загальнонауковими методами пізнання і спеціальними евристиками, використовуваними в математиці. p> Другу групу цілей складають: формування світогляду учнів, логічної та евристичної складових мислення, алгоритмічного мислення; виховання моральності, культури спілкування, самостійності, активності; естетичного виховання школярів; виховання працьовитості, відповідальності за прийняття рішень, прагнення до самореалізації.
Основний організаційною формою масового навчання математики в сучасній школі завжди був і залишається урок, який має чимало відомих педагогічних достоїнств. Необхідно відзначити специфічність математики та її відмінність від інших предметів. А. Я. Хинчин у своїй статті В«Про виховному ефекті уроку математикиВ» [22] говорить про те, що математика, на відміну від більшості інших викладаються в школі дисциплін, має предметом свого вивчення не безпосередньо речі, складові оточуючий нас зовнішній світ, а кількісні відносини і просторові форми, властиві цим речам. Цією особливістю пояснюються методичні труднощі, які постають перед викладачем математики, і яких майже не знають викладачі інших наук. Перед учителем математики стоїть нелегке завдання - подолати у свідомості учнів виникає уявлення про В«сухостіВ», формальному характері, відірваності цієї науки від життя і практики. p> Цією ж особливістю математичної науки пояснюється специфіка завдань, які постають перед учителем математики, якщо він хоче використати викладання своєї науки в виховних цілях. Що стоїть перед ним завдання важче, ніж у випадку більшості інших наук. Бо математика - наукова дисципліна, зайнята вивченням не самих речей,...
