єкт дослідження: організація навчально-виховного процесу в роботі з розвитку пам'яті молодших школярів.
Предмет дослідження: навчання продуктивному запам'ятовуванню як засіб розвитку пам'яті молодших школярів.
Мета: показати, що навчання продуктивному запам'ятовуванню, є засобом розвитку пам'яті молодших школярів.
Гіпотеза: навчання продуктивному запам'ятовуванню буде основою корекційної роботи з розвитку пам'яті молодших школярів.
Завдання дослідження:
1. Аналіз теоретичних джерел з проблеми дослідження;
2. Обгрунтувати актуальність і соціальну значимість проблеми розвитку пам'яті молодших школярів;
3. Виявити типи пам'яті дітей, оцінити короткочасну зорову і образну пам'ять, і на основі отриманих результатів розробити комплекс занять з розвитку пам'яті і випробувати його на практиці.
Для вирішення поставлених завдань були використані наступні методи дослідження :
В· Теоретичні (аналіз, узагальнення, класифікація);
В· Емпіричні (тестування, анкетування);
В· Методи математичної статистики. p> База дослідження:
Школа № 49;
Школа № 74.
Структура роботи:
Випускна кваліфікаційна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури та додатку.
У вступі автор показує актуальність дослідження, визначає науковий апарат роботи, показує новизну і практичну значимість. p> У першому розділі автор розкриває загальне поняття про пам'ять і її процесах, розглядає основні принципи гарної роботи пам'яті, закони осмисленого запам'ятовування, сензітівний період розвитку пам'яті, а так само методи навчання продуктивному запам'ятовуванню в початковій школі.
У другому розділі автор описує організацію і проведення дослідно-експериментальної роботи, вказує використовувані методи та методики, а також аналізує її результати.
У висновку автор робить висновки по всій роботі в Згідно з метою та завданнями. У теж час підтверджує гіпотезу і вказує перспективність даної роботи.
Список роботи складається з тридцяти джерел.
Новизна випускної кваліфікаційної роботи полягає в узагальненні матеріалів з питань розвитку та вдосконалення пам'яті молодших школярів, навчанню їх продуктивному запам'ятовуванню. Практична значущість даної роботи полягає у розробці комплексу занять з розвитку пам'яті молодших школярів.
I.1. Пам'ять як вища психічна функція людини.
У грецькій міфології є богиня пам'яті Мнемозина (від грец. слова В«спогадВ»). За імені своєї богині пам'ять в психології часто називають мнемічної діяльністю. У науковій психології проблема пам'яті є В«ровесницею психології як науки" (П.П.Блонский).
Пам'ять людини можна визначити як психофізичні і культурні процеси, виконують у житті функції запам'ятовування, збереження і відтворення інформації. Пам'ять є життєво найважливішої основної здатністю людини. Без пам'яті неможливо нормальне функціонування особистості та її розвиток. У цьому легко переконатися, якщо звернути свою увагу на людей, що страждають серйозними розладами пам'яті. Пам'ять є у всіх живих організмів, на найбільш високо розвинена у людини.
У цілому, пам'ять людини можна представити як своєрідний інструмент, службовець для накопичення та використання життєвого досвіду. Збудження, що йдуть від зовнішніх і внутрішніх подразників в мозок, залишають у ньому В«слідиВ», які можуть зберігатися довгі роки. Ці В«слідиВ» (Комбінації нервових клітин) створюють можливість виникнення збудження і тоді, коли подразник, його викликає, відсутня.
Н основі цього людина може запам'ятати і зберегти, а згодом відтворити свої відчуття, сприйняття будь-яких предметів, думок, мови, дій.
Іншими словами пам'ять - це дивна властивість людської свідомості, це відновлення в нашій свідомості минулого, образів того, що колись справило на нас враження.
В В
I.1.1. Загальне поняття про пам'яті: фізіологічна основа, види та типи.
Фізіологічної основою пам'яті є утворення тимчасових нервових зв'язків, здатних відновлюватися, актуалізуватися надалі під впливом різних подразників (Н.П.Павлов). дослідження останніх років, що проводяться на нейрофизиологическом і біохімічному рівнях, дозволяють виділити дві фази в побудові зв'язків. У першій - лабільною фазі збереження сліду відбувається завдяки ревербаціі нервових імпульсів. У ході другої - стабільною - фази збереження сліду здійснюється за рахунок змін, що виникають на основі першої фази: згідно з різними даними, такими змінами є або зростання прото...
