ть своєчасних виявлений порушень розвитку у дітей;
формування уявлень про і специфічних методах корекційного впливу при роботі з дітьми, що мають порушення в розвитку.
1. Психологічні особливості дітей із загальним недорозвиненням мови (ОНР)
Характеристика дітей з ОНР. Загальне недорозвинення мови (ОНР) - складне мовне розлад, при якому у дітей з нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом відзначається пізній початок розвитку мови, убогий запас слів, аграмматізма, дефекти вимови і феномообразованія. Ці прояви в сукупності вказують на системне порушення всіх компонентів мовленнєвої діяльності.
Своєрідність розвитку словникового складу і граматичної будови мови при загальному недорозвитку мовлення показано в дослідженнях М.В. Богданова-Березовського, В.К. Орфінская, Б.М. Гріншпуна, Т.Б. Філічева та ін
Загальне недорозвинення мови має різну ступінь вираженості: від повної відсутності мовних засобів спілкування до розгорнутої мови з елементами фонетичного та лексико-граматичного недорозвитку. Виходячи з корекційних завдань, Р.Е. Льовіной була зроблена спроба відомості одноманітності мовного недорозвинення до трьох рівнів. Кожен рівень характеризується певним співвідношенням первинного дефекту і вторинних проявів, що затримують формування мовних компонентів. Перехід від одного рівня до іншого характеризується появою нових мовних можливостей.
перший рівень - характеризується майже повною відсутністю словесних засобів спілкування або вельми обмеженим їх розвитком в той період, коли у нормально розвиваються дітей мова виявляється вже повністю сформованою.
другий рівень - Р.Е. Левіна вказує на зрослу мовну активність дітей, у них з'являється фразова мова. На цьому рівні фраза залишається перекрученої в фонетичному та граматичному відношенні.
третій рівень - характеризується появою розгорнутої повсякденній мові без грубих лексико-граматичних відхилень.
Пізнавальні процеси ( відчуття, сприйняття, пам'ять, уява, мислення) є основною частиною будь-якої людської, в тому числі і мовної діяльності і забезпечують необхідну для неї інформацію. Вони дозволяють намічати цілі, будувати плани, визначати зміст майбутньої діяльності, програвати в розумі хід діяльності, свої дії і поведінку, передбачати результати своїх дій та керувати ними по мірі виконання.
Говорячи про загальні здібності людини, мають зважаючи рівень розвитку і характерні особливості пізнавальних процесів. Чим краще розвинені ці процеси, тим вище його здібності, тим більшими здібностями він володіє. Від рівня розвитку пізнавальних процесів, залежить легкість і ефективність навчання, у тому числі освоєння усній і письмовій мові.
Особливості зорового сприйняття у дітей з порушеннями мови
Г.Л. Розергарт-Пупко (1966) прямо говорить про тісну взаємодію мови і зорового предметного сприйняття. Сприйняття і мова взаємозумовлені у своєму формуванні: константність і узагальненість сприйняття, з одного боку, і рухливість зорових образів з іншого, формуються і розвиваються під впливом слова. Так, в результаті дослідження зорового сприйняття у дошкільнят з мовною п...
