атологією отримані дані про недостатність сформованості цілісного образу предмета, при цьому, просте зорове впізнавання реальних об'єктів і їх зображень не відрізняється від норми. (Л.І. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, 1991).
Дошкільнята з ОНР мають і низький рівень розвитку літерного Гнозис : вони насилу диференціюють нормальне і дзеркальне написання букв, не впізнають букви, накладені один на одного, виявляють труднощі в називання і порівнянні букв, подібних графічно, в називання букв друкованого шрифту, даних у безладді. У зв'язку з цим багато дітей виявляються не готовими до оволодіння письмом. При вивченні особливостей орієнтуванні в просторі виявилося, що вони не можуть у диференціюванні понять «справа» і «» ліворуч, не можуть орієнтуватися у власному тілі, особливо при ускладненні завдань.
Порушення інтонаційної сторони мови. Хворі не розрізняють мовних інтонацій, їх мова не виразна, позбавлена ??модуляцій, інтонаційного одноманітності.
Особливості уваги у дітей з порушенням мови
Увага дітей з порушенням мови характеризується низкою особливостей: нестійкістю, більш низьким рівнем довільної уваги, складнощами в плануванні своїх дій.
Діти насилу зосереджують увагу на аналізі умов, пошуку різних способів і засобів у вирішенні завдань, виконання носить репродуктивний характер.
Дітям з патологією мови набагато важче концентруватися на виконанні в умовах словесної інструкції, ніж в умовах зорової. Характер помилок і їх розподіл у часі якісно відрізняються від норми.
Особливості довільної уваги у дітей з алалією яскраво відрізняються в характері відволікань. Так, якщо діти з нормою по промови дивляться на експериментатора, намагаються визначити по його реакції, чи правильно вони виконують завдання, то для дітей з алалією переважними відверненнями є: «подивився у вікно», «здійснює дії, не пов'язані з виконанням завдання» ;.
Особливості мислення при мовленнєві порушення
Т.Б. Филичева і Г.А. Чиркина, характеризуючи особливості інтелектуальної сфери дітей з ОНР, зазначають: «Володіючи в цілому повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями, доступними віку, діти, однак відстають у розвитку наочно-образного мислення, без спеціального навчання з працею опановують аналізом, синтезом, порівнянням, що є наслідком неповноцінної мовної діяльності ».
У дослідженні В.В. Юртайкин виділені два основних типи труднощів у дітей з ОНР в процесі розвитку пізнавальної діяльності: труднощі засвоєння символічної функції і використання знаків для заміщення реальних предметів, і труднощі утримання в пам'яті та актуалізації образів уявлень в процесі вирішення пізнавальних завдань.
Необхідно відмежовувати загальне недорозвинення мови (ОНР) від затримки темпу її формування. Причинами затримки розвитку мовлення звичайно є педагогічна занедбаність, недостатність мовного спілкування дитини з оточуючими, двомовність в сім'ї. Найбільш точне розмежування цих станів можливо в процесі діагностичного навчання. Відмінними ознаками, що говорять про більш важкому мовному діагнозі, будуть наявність органічного ураження центральної нервової с...
