х і не вміє говорити сам, але тут поступово складаються умови, що забезпечують оволодіння промовою в подальшому. Це
довербальний період . p> На другому етапі здійснюється перехід від повної відсутності мовлення до її появи. Дитина починає розуміти найпростіші висловлювання дорослих і вимовляє свої перші активні слова. Це
етап виникнення мови . p> Третій етап охоплює весь наступний час аж до семи років, коли дитина опановує промовою і всі досконаліше і різноманітно використовує її для спілкування з оточуючими. Це
етап розвитку мовного спілкування . p> На кожному етапі становлення і розвиток мови відчуває вплив численних і вельми різноманітних факторів. Вирішальну роль у становленні мови і використанні її дитиною грають чинники комунікативного характеру. Комунікативний фактор впливає на розвиток мовлення у дітей в її міжособистісної функції на всіх трьох етапах становлення (в довербальний період, у момент виникнення і надалі її розвитку).
Мова як засіб спілкування, як його операція виникає на певному етапі розвитку комунікативної діяльності. Її виникнення і розвиток зумовлені потребами спілкування і загальної життєдіяльністю дитини.
Між періодом невербального спілкування виділяється своєрідна перехідна фаза, коли дитина вже міг би заговорити, але ще не вдається до слова. Дитина багато тижні не прибігає за своєю ініціативою до промови, а залишається на рівні доречевой комунікації. Чому це відбувається, що заважає дитині, розуміти мову і артикулює потрібні слова, заговорити? Лише активність партнера - дорослого людини - є тим критичним моментом, який перетворює всю ситуацію для дитини, спонукаючи його до мови.
Дорослий пропонує дитині співпрацю особливого роду: ділове спілкування з дитиною і практичну взаємодію з приводу предмета.
До спілкування ми відносимо лише ті види діяльності, об'єктом яких є інша людина, партнер по спілкуванню. Якщо об'єктом діяльності служить, наприклад, іграшка, то це буде вже предметна діяльність.
Виникнення активної мови у дитини залежить від того, піднімається він на рівень запропонованого дорослим специфічного співробітництва. Якщо так, то в кінці першого року життя маленька дитина вимовляє своє перше слово, звернене до дорослого, а потім протягом наступних кількох років опановує здатністю використовувати вербальні засоби для взаємодії з оточуючими людьми, спочатку тільки з дорослими, а після двох років та з іншими дітьми.
Існують три основні форми мовних реакцій у дітей:
1. Мовні реакції у відсутності партнера - це найбільш елементарна форма.
2. Діалог - у розмові активні двоє: один звертається до іншого з питаннями, другий відповідає і навпаки.
3. Монолог - один з дітей говорить у присутності інших.
Найбільш висока форма мовного спілкування - діалог. Він має надзвичайно велике значення, бо сприяє розвитку соціальних відносин у дітей. За допомогою діалогу одна дитина привертає до грі, заняттю іншої дитини, встановлює контакт з ним. На жаль, часто припадає бачити, що навіть добре говорять діти важко підтримують діалог з іншими дітьми. На це потрібно звернути найсерйознішу увагу, тому що якщо здатність до розмови не буде розвитку в дитинстві, вона і далі залишиться недостатньою.
Для того щоб чітко зрозуміти патологію мовлення, потрібно чітко уявляти весь шлях послідовного мовного розвитку в нормі. Чітко представляти кожен етап мовного розвитку, кожен "якісний стрибок", щоб вчасно помітити ті чи інші відхилення у цьому процесі.
Дослідники виділяють різну кількість етапів у становленні мови дітей, по-різному їх називають, вказують різні вікові межі. Наприклад, О.М. Гвоздьов [10] простежує послідовність появи в мові дитини різних частин мови, словосполучень, різних видів пропозицій і на цій основі виділяє ряд періодів.
Г.Л. Розенгард-Пупко [32] виділяє в мовному розвитку всього два етапи: підготовчий (до двох років) і етап самостійного оформлення мовлення.
О.М. Леонтьєв [22] встановлює чотири етапи у становленні мови дітей:
перший - підготовчий - до одного року;
другий - переддошкільного етап первісного оволодіння мовою - до трьох років;
третій - дошкільний - до семи років;
четвертий - шкільний.
Володіння закономірності мовного розвитку дітей необхідно для правильної діагностики порушень мовлення. "Не слід направляти трирічної дитини до логопеда для усунення недоліків звуковимови, тому що навіть при нормальному мовленнєвому розвитку дитині у цьому віці "покладається" вимовляти деякі звуки невірно. Це явище, зване фізіологічним недорікуватістю, абсолютно закономірно і обумовлено ще недостатньою сформованістю апарату артикуляції "[38]. І, нарешті, знання законів розвитку мови дітей у процесі онтогенезу необхідно для того, щоб правильно побудувати всю корреціонно-виховну роботу з дітьми.
