підхід, який базується на положеннях наукової школи Л.С. Виготського <# «justify"> Глава 1. Універсальні навчальні дії: формування, види дій
.1 Теоретичні обгрунтування універсальних навчальних дій
.1.1 Передумови формування універсальних навчальних дій. Концепції розуміння УУД
Інформаційне суспільство вимагає від людини здатності до самостійного навчання протягом постійно змінюється життя, готовності до самостійних дій та прийняття рішень.
Мірою здатності людини включатися в діяльність може виступати сукупність компетентностей. Для шкільної освітньої практики можна виділити наступні ключові компетентності:
математична компетентність - уміння працювати з числом, числовою інформацією - володіння математичними вміннями;
комунікативна (мовна) компетентність - уміння вступати в комунікацію з метою бути зрозумілим, володіння вміннями спілкування;
інформаційна компетентність - володіння інформаційними технологіями - вміння працювати з усіма видами інформації;
автономізаціонная компетентність - уміння саморозвитку - здатність до самовизначення, самоосвіти, конкурентоспроможність;
соціальна компетентність - уміння жити і працювати разом з іншими людьми, близькими, в колективі, в команді;
продуктивна компетентність - уміння працювати і заробляти, здатність до створення власного продукту, вміння приймати рішення і нести відповідальність за них;
моральна компетентність - готовність, здатність і потреба жити за загальнолюдськими моральними законами.
За час навчання в школі учень повинен оволодіти всіма цими компетентностями. Одним з найефективніших способів досягнення цієї мети є формування універсальних навчальних дій.
Універсальні навчальні дії - це дії, які відкривають можливість широкої орієнтації учнів, розвитку даних компетенцій в різних предметних областях і в будові самої навчальної діяльності, включаючи усвідомлення учнями її цільової спрямованості, ціннісно-смислових і операціональних характеристик [ 4]. Універсальні навчальні дії знаходять своє відображення в системно-діяльнісного підходу, який виходить з положення про те, що психологічні здібності людини є результат перетворення зовнішньої предметної діяльності у внутрішню психічну діяльність шляхом послідовних перетворень. Таким чином, особистісне, соціальне, пізнавальне розвиток учнів визначається характером організації їх діяльності, в першу чергу навчальної. У діяльнісного підходу обгрунтовано положення, згідно з яким зміст освіти проектує певний тип мислення - емпіричний або теоретичний. На думку авторів, саме зміст навчання дозволяє «вести за собою» розумовий розвиток.
Найбільш повно поняття «універсальні навчальні дії» розкрито в працях А.Г. Асмолова. У широкому сенсі філософ розуміє термін «універсальні навчальні дії» як уміння вчитися, тобто здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду. У більш вузькому (власне психологічному) значенні цей термін можна визначити як сукупність способів дії учня (а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи), що забезпечують самостійне засвоєння нових знань, формування вмінь, ...
