етоди, які дозволяють зробити урок незвичайним і більш насиченим і цікавим. Хоча можна проводити повністю активні уроки.
Введення в сучасні школи РФ активних методик дає можливість докорінно змінити ставлення до об'єкта навчання, перетворивши його на суб'єкт, тобто зробити учня співавтором уроку. Підхід до учня, який знаходиться в центрі процесу навчання, що базується на повазі до його думки, на спонуканні до активності, на заохоченні до творчості, добре відомий ще з робіт Л. Виготського [1], П.Гальперіна [2], В.Дяченко [3], В.Шаталова [6], та ін
Він полягає, передусім, у підвищенні навчально-виховної ефективності занять, і як наслідок - у значному зростанні рівня реалізації принципів свідомості, активності та якості знань, умінь і навичок, які придбали учні. У роботах зарубіжних педагогів цей новий підхід має назву навчання за методом участі, кооперативне навчання [5], коли створюється можливість обговорення кожної проблеми, докази, аргументування власного погляду. Це сприяє не тільки більш глибокому розумінню навчального матеріалу, а й розвитку мислення й мови. Незважаючи на різні назви і підходи, активні форми навчання в школі припускають, насамперед, докорінно змінити методичні стереотипи вчителів. У груповій роботі виникає елемент змагання і взаємної відповідальності учнів за роботу в класі, за свої знання з предмета, тому і вчитель починає з великою повагою ставитися до учнів.
Аналіз теоретичних джерел дав нам підставу зробити висновок про те, що створена певна теоретико-концептуальна база, сформульовані ідеї, основні положення і підходи до вирішення означеної проблеми.
У контексті особистісно-орієнтованої парадигми, ми акцентували увагу на ідеї активності самого учня (Л. С. Виготський [1], М.В. Кларін [7-10] та ін), що призвело нас до розуміння сутності процесу розвитку особистості учня як цілеспрямованого взаємодії вчителя і учня. Значущими теоретичними положеннями в нашому дослідженні з'явилися роботи, де розглянуті різні підходи до дефініції «технологія навчання» (К. Баханов [11], В.
П.Беспалько [12], М.В.Кларін [7-10], Г.К.Селевко [8], Ф.А.Фрадкін [13], В.В.Юдін [ 14] та ін), що дозволило виділити застосування активних форм навчання в освітньому процесі як ефективний засіб розвитку особистості учня
Використовувалися роботи, які безпосередньо відображають інноваційні, зокрема, активні форми і методи та їх використання в середній школі (К.О. Баханов [11], С.Л.Грабовская [15], М. В.Кларін [7-10], Ю. Чернишова [16], О.Г. Ярошенко [17]).
Поняття навчального процесу в аспекти активної діяльності учнів щодо засвоєння знань розглядали психологи В.Давидов [18], Д. Ельконін [19], та ін, дидакти Ю. Бабанський [20; 21], Про . Савченко [22] та ін
Однак, незважаючи на велику кількість робіт і різноманітність аспектів розгляду, які так чи інакше стосуються використання активних форм і методів на уроках біології, вона не достатньою мірою стала предметом самостійного дослідження.
Мета курсової роботи: виявити та науково обгрунтувати та можливості застосування активних форм і методів навчання на уроках і в позакласній роботі з біології в середній школі.
Відповідно до мети визначаються наступні завдання дослідження:
1) розглянути сутність і види активн...
