льної діяльності; загострюють розумові процеси і основне, сприяють утворенню пізнавального інтересу до предмета. Але слід підмітити, що захоплююча гра як форма дивовижної роботи використовується досить таки рідко, в зв'язку з складнощами організації та проведення. Таким чином, величезні освітні, контролюючі, виховують ймовірності (зокрема ймовірність становлення пізнавального інтересу) використання захоплюючої гри на заняттях математики реалізуються незадовільно.
А чи може захоплююча гра бути результативним засобом становлення пізнавального інтересу учнів до математики? У цьому і полягає заковика даного дослідження.
Об'єкт дослідження - цікаві ігри як основа формування пізнавального інтересу в молодших школярів на уроках математики.
Предмет дослідження - формування пізнавального інтересу в молодших школярів на уроках математики за допомогою використання цікавих ігор.
Гіпотеза дослідження полягає в наступному: збільшення рівня пізнавального захоплення до уроків математики у молодших школярів сприяє включення в процес навчання систематично проводяться різноманітних цікавих ігор.
Мета курсової роботи - визначити найбільш ефективні методи використання цікавих ігор на уроках математики молодших школярів.
Завдання:
визначити теоретичні основи розвитку та виховання пізнавального захоплення молодших школярів;
встановити особливості використання цікавих ігор на заняттях математики;
розробити і провести дослідно-експериментальну роботу з метою випробування робочої гіпотези.
Методи дослідження: вивчення методичної, психолого-педагогічної літератури з розглядуваної теми; спостереження; анкетування; тестування.
Практична значущість дослідження полягає в тому, що висновки та матеріали дослідження можуть бути використані студентами та педагогами навчальних закладів, педагогами початкової школи при плануванні та організації занять математики, позакласних заходів, занять математичного гуртка та інших форм роботи з учнями.
Структура роботи:
У відповідності з цілями і завданнями дослідження випускна кваліфікаційна робота складається з вступу, 2 розділів, що включають 4 параграфа, в тому числі дослідно-експериментальну частину, висновків, списку використаної літератури, 8 додатків.
База дослідження: 1 клас «Б» (експериментальний) і 1 клас «А» (контрольний), МОУ СЗШ № 4 г.Еліста.
Глава I. Теоретичні основи дослідження ігрової діяльності
1.1 Психолого-педагогічні основи ігрової діяльності
На відміну від інших видів діяльності гра охоплює мету в самій собі; сторонніх і віддалених завдань у грі школяр не ставить і не вирішує. Гра часто і визначається як дія, яка виконується заради самої себе, сторонніх цілей і завдань не переслідує. Слід мати на увазі, що в міру становлення ігор (від потех до сюжетно-рольових, творчих) на певному етапі виникає мета. Ігрові дії стають раціональними: приступаючи до будівництва «тунелю» в «горах» або до лікування «хворого», дитина знає, що і як він буде робити і що вийде в підсумку гри. Ві...
