рно так само і починаючи гру в волейбол, футбол, діти ставлять мету - перемогти. Але як у першому, так і в другому випадку мета не виходить за межі гри, укладена в ній самій і ніяких сторонніх завдань в ній не встановлюється і не вирішується. [25; с.48]
Втім якщо для учня мета - в самій грі, то для педагога, організуючого гру, є й інша мета - становлення дітей, засвоєння ними певних умінь, освіта знань, вироблення тих чи інших якостей фігури. У даному, між іншим, одне з головних заперечень гри як засобу виховання: з одного боку - відсутність мети в грі, а з іншої - гра - є засіб цілеспрямованого освіти фігури.
Найбільшою мірою це проявляється в так званих цікавих іграх. Вдача дозволу цього заперечення і визначає виховну цінність гри: якщо досягнення дидактичної мети буде здійснено в грі як діяльності, укладає мету в самій собі, то виховна її цінність буде особливо важливою. Якщо ж цікава завдання вирішується в ігрових діях, метою яких і для їх учасників є вирішення цієї цікавої завдання, то развівательная цінність гри буде мінімальною.
Про раціональності застосування гри у навчанні існують різні судження. Розглядаючи велику трудність сучасного змісту освіти і взагалі то, що навчання - справа солідне, деякі вважають, що у навчанні грі немає місця. Але більше обгрунтованим є все-таки інше судження, послідовники якого стверджують, що навчання без гри не вирішить всіх стоять перед ним завдань. Справа в тому, що завдання навчання набагато ширше, ніж повідомлення школярам певної суми умінь і вироблення знань використовувати ці пізнання. Основне завдання навчання - підготовка дітей до життя. А в період учнівства діти реально лише в грі отримують ймовірність трансформації навколишнього світу у відповідності зі своїми бажаннями, і, крім того, гра, як об'єктивно заявляє Д.Брунер, є джерелом задоволення для дитини, вона сприяє його безболісної адаптації до умов суспільного життя в майбутньому. Спеціальна цінність гри полягає в тому, що «... гра позначає для нас трансформацію охоплює світу згідно з нашим бажанням, тоді як ученье змінює нас самих для оптимальної адаптації до зовнішніх умов». Зауважимо, що Я.А. Коменський дюже високо оцінював роль гри в навчанні. Він писав у «Біографії»: «Кожен мій спосіб спрямований на те, щоб шкільна подневольщіна перетворилася на гру і потіху». [20, с.39]
І звичайно, гра допомагає активізувати учнів у навчанні, перемагати нудьгу, йти від шаблонних рішень розумових і поведінкових завдань, стимулює ініціативу і творення.
Всі ігри, які застосовуються в цікавих цілях, дозволено поділити на два види залежно від істотного змісту ігрових дій. У першому випадку вершину змісту гри складає цікавий матеріал, дії з яким наділяються в ігрову форму. Скажімо, діти, розбившись на команди, змагаються в швидкості рахунку чи перебування помилок у словах, згадуванні дат історичних подій тощо Вони виконують звичайні навчальні дії вважають, поправляють похибки, пригадують дати, - але виконують ці дії в грі.
В іншому випадку цікавий матеріал вводиться як елемент в ігрову дію, яка є як за формою, так і по змісту стрижневою. Так, у гру-драматизацію з казковим сюжетом, де весь грає роль, певну змістом казки, може бути внесений дидактичний матеріал: деякі вміння з географії, біології, історії, математики або іншим предметам. Діти грають ролі Буратіно, Незнайки, Червон...
