lign="justify"> Досягненню поставленої мети сприятиме вирішення низки
завдань: 1. Аналіз психолого-педагогічних досліджень з формування знань про величину дітей дошкільного віку.
. Виявлення особливостей формування знань про величину предметів у дітей середнього дошкільного віку.
. Вивчення рівня сформованості знань про величину предметів у дошкільників середньої групи ДНЗ.
. Організація процесу формування знань про величину у дошкільнят середнього віку.
. Вивчення динаміки знань про величину у середнього віку.
Гіпотеза - формування знань у дитини про величину буде успішним, якщо:
буде правильно організовано сенсорне виховання дітей середнього дошкільного віку;
в якості засобу формування уявлень про величину предметів буде використаний спец. дидактичний матеріал.
Теоретичною базою нашого дослідження стали праці А.М. Леушиной, Н.І. Непомнящої, А.А. Столяр, Н.А. Менчинской, Г.С. Костюк, Є.І. Щербакової та ін
Методи дослідження : аналіз психолого-педагогічної літератури, бесіда, експеримент, спостереження.
База дослідження - ДНЗ № 110.
1. Дослідження формування знань про величину у дітей середнього дошкільного віку
.1 Аналіз психолого-педагогічних досліджень з формування знань про величину дітей дошкільного віку
Для правильної і повної характеристики будь-якого предмета оцінка величини має не меншу значимість, ніж оцінка інших його ознак. Уміння виділити величину як властивість предмета і дати їй назву необхідно не тільки для пізнання кожного предмету окремо, але і для розуміння відносин між ними. Це робить істотний вплив на формування у дітей більш повних знань про навколишню дійсність.
Усвідомлення величини предметів позитивно впливає на розумовий розвиток дитини, оскільки пов'язано з розвитком здатності ототожнення, розпізнавання, порівняння, узагальнення, підводить до розуміння величини як математичного поняття і готує до засвоєння в школі відповідного розділу математики [6 , 87].
Відображення величини як просторового ознаки предмета пов'язане з сприйняттям - найважливішим сенсорним процесом, який спрямований на впізнання та обстеження об'єкта, розкриття його особливостей. У цьому процесі беруть участь різні аналізатори: зоровий, слуховий, осязательно-руховий, причому руховий аналізатор відіграє провідну роль у взаємній їх роботі, забезпечуючи адекватне сприйняття величини предметів. Сприйняття величини (як і інших властивостей предметів) відбувається шляхом встановлення складних систем внутріанялізаторних і межаналізаторних зв'язків.
Проблему відображення величини можна розглядати тільки як проблему сприйняття. В рівній мірі вона повинна розглядатися і як проблема мислення. Ще Ф. Енгельс висловив чудову за своєю глибиною думка про те, що «до нашого ока приєднуються не тільки ще інші почуття, а й діяльність нашого мислення».
Пізнання величини здійснюється, з одного боку, на сенсорної основі, а з іншого - опосередковується мисленням і мовою. Адекватне сприйнятт...
