З одного боку, гуманістична функція освіти полягає у формуванні творчої індивідуальності, з іншого, - в умовах нових ринкових відносин і трансформації суспільства - система освіти все більше виконує сервісну функцію, сприяючи розвитку утилітаристське, прагматичних знань і цінностей.
Одна з характерних особливостей XXI століття полягає в тому, що дієздатність університетських систем багато в чому визначається не стільки можливістю давати фундаментальні знання, скільки готовністю надавати різноманітні освітні послуги, продавати інтелектуальні продукти, відповідати вимогам і запитам ринку праці.
Що стався в 1990-х роках системний соціально-економічна криза зробила істотний вплив на російське вищу освіту, загальмувавши його розвиток. Держава багато в чому пішло з освіти, яке змушене було зайнятися самовиживанням. Введення багаторівневої системи вищої освіти, модульність навчання і кредитна система побудови освітньої діяльності в рамках Болонського процесу поставили вузи в умови, об'єктивно напрямні реформування академічного процесу в єдиних рамках.
Істотною обставиною, що вплинув на російську систему освіти, стало те, що наша країна приєдналася до Болонського процесу 2003 році, через чотири роки з дня підписання Болонської декларації. Болонський процес тепер розглядається більшістю представників вищої освіти як готовий план проведення реформ, з яким потрібно щільно працювати, якщо університети не хочуть зіткнутися з виключно європейської інтерпретацією положень Болонського процесу без урахування російських умов і завдань, що стоять перед вищою освітою.
Також сучасними дослідниками наголошується, що виконання умов Болонського процесу вигідно будь-якій країні. Прийнято вважати, що якби Росія не приєдналася до Болонського процесу, наслідки були б відчутні і для окремої людини, і для вузів, і для країни в цілому. Вузи втратили б дуже багато, якби Росія не опинилася серед країн, що вже прийняли Болонську декларацію. Російські вузи втратили б іноземних студентів, а російська молодь прагнула б отримати дистанційними методами платна освіта в зарубіжних університетах.
Разом з тим, приєднання Росії до Болонської системи призвело до виникнення проблемної ситуації, коли складається століттями духовно-моральна складова російської системи освіти вступає в протиріччя штучно нав'язуються їй раціонально-логічним, стандартизованим, часом навіть «потоковим» ; і «безособовим» вмістом західної системи освіти. При цьому вітчизняна система поступово втрачає свою самобутність, а з нею йдуть і основи російської духовної культури. Дана проблема, на погляд автора дипломної роботи, дозволяє стверджувати про її актуальність в сучасних російських умовах.
Приступаючи до аналізу ступеня розробленості теми дослідження , варто відзначити, що в науковій літературі є чимало робіт, присвячених соціології освіти і, зокрема, аналізу трансформацій російської системи освіти.
Насамперед, необхідно відзначити роботи зарубіжних дослідників з проблем освіти (Ж. Аллаки, П. Бурдьє, Дж. Коулмана, К. Манхейм, Б. Саймона, Н. Смелзера, Т. Хюсен, М. Шелера), і праці вітчизняних вчених, які безпосередньо займаються цією проблемою (О.В. Долженко, Г.Є. Зборівський, Д.Л. Костянтинівський, Л.Н. Коган, В.Т. Лісовський, В.Я. Нечаєв, Л . Я. Рубіна, М. Н. Руткевич, Е.А. Саар, М.Х. Ті...
