російської літературної мови і правилах мовного етикету; повинен вміти орієнтуватися в цілях, завданнях, засобах і умовах спілкування, вибирати адекватні мовні засоби для успішного вирішення комунікативних завдань [31, с.7].
У матеріалах стандарту також представлена ??«Оцінка досягнень планованих результатів в початковій школі» [10], в якій розглядається поняття, як оціночної діяльності вчителя, так і оцінної діяльності учнів. «... Оцінка як засіб забезпечення якості освіти припускає залучення в оцінну діяльність не тільки педагогів, а й самих учнів ...» [10, с.9].
«... Залучення педагогів у усвідомлену поточну оціночну діяльність, система оцінки виконує свою місію орієнтації освітнього процесу на досягнення значущих для особистості, суспільства і держави результатів освіти ...» [10, с.9].
«... Оцінка на єдиної критеріальною основі, формування навичок рефлексії, самоаналізу, самоконтролю, само-і взаємооцінки дають можливість учням не тільки освоїти ефективність засобу управління своєю навчальною діяльністю, але і сприяють розвитку самосвідомості, готовності відкрито виражати і відстоювати свою позицію, розвитку готовності до самостійних вчинків і дій, прийняття відповідальності за їх результати ... »[10, с.9].
На думку Г.Ю. Ксензова, «... щоб коротко відповісти на питання:« Як педагогічно грамотно і об'єктивно забезпечити процес оцінювання? », - Виділимо два взаємозалежних параметри: оцінну діяльність вчителя та учнів. Нормою в роботі педагога при оцінці навчаються в процесі повсякденної діяльності має стати вміле застосування індивідуальних еталонів, в контролюючих процедурах - використання стандартних тестів. Базовим умінням у здійсненні оціночної функції учня повинна стати сформована готовність до самооцінки отриманого результату, тому що вчення - це діяльність самокерована, причому поза цієї позиції воно не може бути організовано ... »[13, с.6].
У сформованій практиці варіативного розвивального навчання підходи до оцінювання робіт учнів залишаються стандартними, рекомендації з організації внутрішньої накопичувальної оцінки досягнень учнів не отримали широкого розповсюдження.
Дана ситуація вимагає від сучасного вчителя розробки нових форм і способів педагогічного оцінювання творчих робіт, щоб вони були адекватні цілям і завданням ФГОС другого покоління.
Мета дослідження: визначення шляхів вдосконалення оціночної діяльності вчителя та учнів у процесі роботи над твором і викладом.
Об'єкт дослідження: процес навчання учнів твору і викладу.
Предмет дослідження: оціночна діяльність вчителя та учнів у процесі роботи над твором і викладом.
Завдання дослідження:
1. Визначення теоретичних засад удосконалення оціночної діяльності вчителя та учнів у процесі навчання молодших школярів твору і викладу.
2. Визначення методичних умов, що забезпечують ефективність оціночної діяльності вчителя та учнів у роботі над твором і викладом.
. З'ясування рівня володіння учнями оцінною діяльністю в процесі роботи над твором і викладом
. Розробка комплексу вправ, спрямованих на оволодіння учнями оцінною діяльністю при роботі над твором викладом.
. Визначення напрям...
