fy"> Навчальні предметиУніверсальнийФілологічний, Суспільно-гуманітарний, спортивний, художньо-естетичнийПриродничийФізико-математичний1011101110111011Математика4433448+(2)6+(2)В тому чіслі: алгебра та початки аналізу2222224 + (1) 4 + (1) геометрія2211222 + (1) 2 + (1)
У профільній діференціації навчання учнів математики можна віділіті три етапи:
Перший етап (5-7 класи) - етап Формування профільніх інтересів. На цьом етапі доцільнім є запровадження різноманітніх форм позакласної роботи з предмета: Гуртки, турнірі, конкурси, олімпіади, вечори цікавої математики.
Другий етап (8 - 9 класи) - етап становлення до-профільніх інтересів. Тут реалізується різнорівневе Вивчення курсу математики за відповіднімі програмами.
Третій етап (10-11 класи) етап безпосередньої реалізації профільного навчання математики. ВІН забезпечується:
змістом основного курсу математики відповідно до базового навчального плану;
системою курсів за вибор;
організацією Самостійної творчої роботи учнів, системою індівідуальніх Завдання (особістісноорієнтована математична підготовка). Кількість обов'язкових предметів (курсів) у старших класах середньої школи набагато менше, ніж У основній. Профільна діференціація навчання здійснюється за рахунок поглиблення Вивчення Навчальних дисциплін Певного профілем. Учні академічніх потоків керують Вимогами Вищих Навчальних Закладів, навчальний план якіх Складається з традіційніх загальноосвітніх дисциплін, что НЕ віключає вибір новіх Навчальних курсів.
Учні, Які НЕ орієнтуються на вступ до Вищих Навчальних Закладів, обірають Головним чином Навчальні курси практичного циклу, что в багатьох випадка НЕ ??обмежує возможности продовження навчання.
Наукові роботи Л.С. Віготського [31-34], П.Я. Гальперіна [37-38], Г.С. Костюка [87-88], Н.Ф. Талізіної [164-165], І.С. Якіманської [191-192] присвячено визначенню ефективного прійомів та ЗАСОБІВ Керування розумово діяльністю учнів.
Теоретико-методичні аспекти Формування умінь та навічок учнів побудова збережений стереометрічніх фігур та розвітку просторової уяви відображено в працях О.М. Астряб [8, 117], О.С. Борейка [15], Г.А. Владимирський [27-28], Г.Д. Глейзера [40], Я.Є. Гольдберга [42], В.О. Гусєва [116], О.Р. Зенгіна [73], М. Я. Ігнатенка [75], І. Г. Ленчук [97-99], В.І. Лисенко [106], В.М. Литвиненка [107], М.М. Лоповка [108], В. М. Савченка [147], З.І. Слєпкань [154], І.Ф. Тесленка [167-168], М.Ф. Четверухіна [182-184], В.О. Швеця [186-187] та других.
Процес комп ютерізації освіти веде до постійного Поширення Впровадження СУЧАСНИХ ІКТ в навчальний заклад. Дослідження В.Ю. Бикова [12], М.І. Жалдака [63], В.Ф. Заболотного [66-70], В.І. Клочка [80], В.В. Лапінського [96], М.С. Львова [109], Н.В. Морзе [121], С.А. Ракова [138], Ю.С. Рамський [139], О.В. Співаковського [158-159] та других вчених переконливою доводящего, что Впровадження ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ у навчальний процес Дає змогу індівідуалізуваті та діференціюваті процес навчання, однозначно розшіріті возможности вчителя у реалізації дидактичних Принципів и тім самим підвіщіті Якість засвоєння навчального матеріалу та Сприяти актівізації навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів.
Сьогодні,...
