жаючи на очевидний дефіцит моделі психічного в молодшому віці, 4-річні розуміють обман і маркери обману в простих ігрових ситуаціях, що неможливо на даному рівні розвитку ментальної моделі у 3-річних дітей з нормальним розвитком і у дітей-аутистів навіть 7-річного віку.
Таким чином, становлення моделі психічного у дітей від 3 до 11 років можна уявити як перехід від рівня недиференційованих узагальнених репрезентацій психічного до диференційованої системі ментальних репрезентацій, який відбувається в 67 років, що дозволяє розуміти власну внутрішню організацію і психічний світ Інших людей. Вивчення індивідуальних відмінностей моделі психічного дає необхідну інформацію про механізми, що лежать в основі змін розуміння себе і Іншого. Зростаюча увага до індивідуальних відмінностей феноменів моделі психічного послужило стимулом для пошуку причин цих відмінностей, які можуть бути пов'язані також з особливостями соціального досвіду. Й. Пернер з колегами виявили, що 35-річні діти, які мають одного і більше сіблінгов, виконують завдання на помилкові переконання краще, ніж діти, які ростуть без братів і сестер [5]. Подальші дослідження підтвердили наявність співробітницької гри між сиблингами, в якій старші сиблинги впливали на молодших, і цей вплив сприяло ранньому розвитку розуміння переконань і ментальних репрезентацій [6]. Сімейний досвід подібного роду може бути дуже важливим через його зв'язки з рольовою грою: чим більше братів і сестер, тим більше можливостей для рольових ігор, які надають контекст для вивчення ментальних станів [7]. Крім того, діти, які часто грають, більше обговорюють ролі, трансформують об'єкти і застосовують у своїх інсценуваннях слова, що описують ментальні феномени [1]. Можна припустити, що діти в дитячих установах мають схожі схеми спілкування і, отже, будуть краще справлятися із завданнями на помилкові переконання. Проте в дослідженнях особливостей психічного розвитку дітей в умовах сімейної депривації автори відзначають одноманітність ігрових контактів дітей з однолітками та їх сплощений емоційний фон. У дітей з дитячого будинку практично було відсутнє рольова взаємодія в грі, контакти зводилися до конкретних зверненнями, вказівкам і зауваженням з приводу дій, були емоційно бідними і ситуативними [8].
Мета нашого дослідження полягала у вивчення впливу сім'ї на становлення моделі психічного, в даній роботі вивчався розуміння обману як ключового маркера моделі психічного в умовах сімейної депривації. У дослідженні взяли участь 24 дитини 9 років (12 хлопчиків, 12 дівчаток), що виховуються в дитячому будинку. Результати порівнювалися з такими, отриманими на вибірці дітей з родин у віці 9 років [4]. Для оцінки інтелектуального розвитку застосовувалися тести «Кольорові прогресивні матриці Дж. К. Равена ». Оцінка розумового розвитку необхідна для контролю порушень інтелектуальних функцій. Дослідження розуміння обману дітьми в умовах сімейної депривації проводилося за допомогою наступних чотирьох методик:
Методика «Опитувальник» складалася з трьох частин.
Частина 1 була спрямована на оцінку визначень, які давали діти ситуації, що містить навмисну ??дезінформацію. Відповіді реєструвалися виходячи з 4 типів відповідей: обман, синонім, оцінка, утруднення.
Частина 2 мала на увазі самостійне визначення поняття «обман». Відповіді реєструвалися виходячи з таких типів відповідей: утруднення, тавтологія, оцінка, приклад, синонім, визначення.
Частина ...
