чної галуззю.
Разом з тим як це нерідко буває в науці, два яких-небудь великих і значущих напрямки існують і розвиваються значною мірою паралельно і автономно один від одного. Це з повним правом відноситься і до співвідношення психології загальних здібностей і метаког-нітівізма. Дослідження, виконані на їх «стику» представлені в явно недостатній мірі (особливо це відноситься до експериментальних досліджень). Незважаючи на постійно зростаюче число досліджень як в області загальних здібностей в цілому і навченості, зокрема, так і в області метакогнітів-них процесів особистості, до цих практично не розглядалося можливий взаємозв'язок даного класу процесів з рівнем навченості, і, відповідно, її інтерпретація. Іншими словами, обидва ці напрями автономно розвиваються досить інтенсивно, а у взаємодії один з одним - практично не досліджуються.
Разом з тим припущення про наявність такого роду взаємозв'язку має досить вагомі, на наш погляд, підстави і передумови. Так, проведені нами раніше дослідження показали, що існує залежність між рівнем інтелекту, з одного боку, а також рівнем креативності, з іншого, і основними метаког-нітівнимі процесами. Ця залежність виявляється не тільки в аналітичному плані, тобто між ступенем розвитку інтелекту, а також креативності з індивідуальною мірою розвитку окремих метакогнітівного процесів, але і в структурному плані. У цьому відношенні і інтелект, і креативність виступають значущими детермінантами структурною організацією метакогнітівного процесів в цілому. Разом з тим, як уже зазначалося, і інтелект, і креативність є, згідно класифікації В. Н. Дружиніна, двома з трьох загальних здібностей. У силу цього, оскільки нами вже була доведена взаємозв'язок метакогнітівного процесів і якостей особистості з інтелектом і кратівностью, то цілком обгрунтованим є і припущення про їх взаємозв'язок з обучаемостью [5, 6].
Поряд з цим, слід враховувати, що існує цілий ряд досліджень, проведених співробітниками психологічної лабораторії Колумбійського університету (США), спрямованих на вивчення впливу метакогнітівного процесів у дітей молодшого шкільного віку на навчання. Найбільш значущими напрямками досліджень при цьому є такі, як застосування мнемотехнических прийомів в процесі навчання, розподіл часу і метакогні-тивний контроль в навчанні, так званий ефект великого часового проміжку, а також роль метакогнітівного процесів у спільному навчанні (proximal learning) і т. д . На наш погляд, зацікавленість лідерів американської школи метакогнітівізма в проблемах навчання невипадкова. Справа в тому, що саму здатність до навчання в загальному сенсі можна вважати результатом успішного розвитку метапроцессов в основному в період дитинства і підліткового віку, на чому робиться акцент американськими дослідниками [7, 9.]
Таким чином, поєднання високої теоретичної значущості даної проблеми з явно недостатнім рівнем її розробленості в даний час обумовлюють її очевидну актуальність і, отже, необхідність її дослідження. У зв'язку з цим мета даного нами дослідження полягає у визначенні можливого взаємозв'язку між ступенем розвитку навченості (як окремого виду загальних здібностей) і основними параметрами метаког-нітівних процесів і властивостей особистості.
Дана мета конкретизувалася в наступних завданнях:
формування вибірки дослідження, адекватної його цілям;
діагностика досліджуваних факторів (змінних);
статистична обробка даних дослідженн...
