муванню організаційних умінь учнів як умові якісного оволодіння іншими загальнонавчальних умінь, що дозволяють удосконалювати себе надалі вченні і самоосвіті [3].
У комунікативну групу ми включили якості учнів, які проявляються в процесі спілкування і сприяють розвитку комунікативних умінь. Спостереження за сьогоднішніми учнями показують, що їм властива розкутість (55,3%), комунікабельність (68%). Разом з тим незначний відсоток учнів вміє слухати (47,3%). Досить невисокий відсоток школярів, у яких провідним є відкритість (38,7%) і толерантність (30%).
У рефлексивно-оцінну групу ми включили якості учнів, які проявляються в процесі самоаналізу і самооцінки власної діяльності та осмислення її результатів.
Переважна більшість респондентів вважають сьогоднішнього учня розмірковують. Учень постійно стикається з великим потоком інформації, внаслідок чого виникає безліч пізнавальних проблем і розвиваються розумові здібності (від репродуктивних до перетворює). Разом з тим лише невелике число респондентів відзначають в сучасному учня така якість, як емпатія, тобто здатність до співпереживання і співчуття.
У ціннісно-смислову групу ми включили якості учнів, за допомогою яких здійснюється вибір цільових та смислових установок для своїх дій і вчинків, що сприяють розумінню навколишнього світу і прийняття рішень. Результати аналізу групи ценностносмислових якостей учнів переважаючий вибір серед вчителів випав на учня пізнає (47,9%) і креативного (41,3%). На третьому місці - вибір совісного учня (24,7%) і останні два місця займають само-смовершенствующійся (20,3%). У цілому отримані дані відображають загальну тенденцію прагнення учнів до пізнання та творчості, але очевидним є необхідність включення морального компонента в освітній процес.
Сьогоднішні вчителі визнають, що в школі необхідно: вчити імпровізувати, відмовлятися від догм, використовувати свій інтелект, продовжуючи вчитися все життя, при цьому не забувати вчитися у своїх учнів. У традиційних освітніх технологіях учень займає позицію «слухача», який сприймає, запам'ятовує інформацію, осмислює її в руслі заданої вчителем логіки. Основний вид діяльності учнів - робота за заданим зразком. Тим часом, при використанні інтерактивних освітніх технологій в навчальному процесі позиція учня змінюється. Він розмірковує над побаченим або прочитаним, розуміє пройдений матеріал, співпереживає своїм товаришам. Дитина перетворюється на творця, пізнає і перетворює навколишній світ і самого себе.
Наведемо приклад спільного пошуку педагога та учнів на педагогічній майстерні для старшокласників «Пізнавальні проблеми як засіб пізнання і навчання».
Візьміть запропонований листок, продовжите фразу.
Про світ фізичних явищ я знаю ...; про світ фізичних явищ я не знаю ...; про світ тварин я знаю ...; про світ тварин я не знаю; про світ людей я знаю; про світ людей я не знаю; про світ речей я знаю; про світ речей я не знаю; про світ думок я знаю. ; про світ думок я знаю. ; про світ слів я знаю ...
Візьміть будь-який текст або ілюстрацію. Сформулюйте область свого незнання.
У парі «Вчитель-учень» попрацюйте над планом руху в пізнанні від свого незнання до знання.
Сформулюйте своє визначення поняття «пізнавальна проблема».
(Проблемою є питання, завдання, ситуація, спосіб вирішення яких учневі заздалегідь не відомий); пізнавальна проблема являє собою протиріччя між ...
