тійні заняття, самоосвіта, навчальна задача, самообразовательная компетенція, самоорганізація, самореалізація та ін Думки авторів щодо даних понять розходяться [1], тому будемо орієнтуватися на загальну трактування, що містить, проте, істотні ознаки.
Самостійна робота студентів - це їх планована робота, виконувана за завданням і при методичному керівництві викладача. Її ознаки: 1) виділення спеціального часу (аудиторного або позааудиторного) для проведення самостійної роботи; 2) наявність завдання викладача, що вимагає розумових і фізичних зусиль студентів; 3) самостійне виконання завдання учнями; 4) наявність результатів роботи.
Типи і види самостійної роботи студентів виділяються і класифікуються по-різному: 1) за часом і місцем проведення - аудиторні та позааудиторна; 2) по обов'язковості виконання - базова і додаткова; 3) по можливості вибору - обов'язкова, за бажанням, з ініціативи студента; 4) за рівнем пізнавальної самостійності, співвідношенню відтворюючої і творчої складової - орієнтована на репродуктивні (тренувальні), реконструктивні, творчі (пошукові); 5) за змістом - Внутрішньопредметна і межпредметная; 6) за кількістю учасників - групова та індивідуальна; 7) за ступенем освоєння і впровадження в практику - традиційна та інноваційна [1; 12-14].
Впровадження досягнень педагогіки в практику організації самостійної роботи студентів неможливо без дослідження. Для вирішення даної задачі кафедрою педагогіки і сучасних освітніх технологій у рамках реалізації ПСР ПетрГУ в травні 2013 року було проведено анкетування студентів 3-го курсу і частково магістратури. Всього було опитано 290 осіб на всіх факультетах (крім історичного).
Анкета складалася з 12 питань, більшість з них стосувалися різних аспектів організації самостійної роботи студентів під час навчання (не враховуючи періоди навчальної та виробничої практики, сесії). Нижче наведені змістовні результати опитування.
У підставі ставлення до навчання лежить система очікувань від нього результатів. Для того щоб виявити очікування студентів і побачити їх способи оцінювання освітнього процесу, в анкеті послідовно були запропоновані питання: «До чого в першу чергу повинна готувати навчання в університеті?» І «До чого готує навчання в університеті?». В якості можливих відповідей був використаний список з 17 загальнокультурних компетенцій (ОК), даних у ФГОС. Результати відповідей на дані питання узагальнені в таблиці (ОК наведені в порядку убування значущості для студентів; можна було вибрати кілька відповідей, тому сума розподілу перевищує 100%).
Аналіз таблиці дозволяє зробити висновки:
порядки прямування за рівнем значущості загальнокультурних компетенцій досить близькі, що говорить про високий ступінь збігу очікуваних студентами пріоритетів від навчання і тих пріоритетів, які вони бачать у процесі реальної навчання; 2) навички самостійної роботи, саморозвиток і підвищення майстерності займають перше місце як серед очікувань, так і при оцінці реальних пріоритетів організації навчального процесу у ВНЗ; 3) в найменшій мірі реальність відповідає очікуванням в таких пунктах, як прийняття управлінських рішень та сформованість і зміцнення навичок професійної діяльності; 4) в той же час навчання роботі з інформацією в комп'ютерних мережах і володінню основними методами, способами і засобами отримання, зберігання, переробки інформації приділяється більше уваги, ніж очікувалося студентами.
...
