ьтурного виховання не просто в сукупності елементів (мета, завдання, напрямки виховання, зміст, форми, методи, засоби), що забезпечують ефективність процесу етнокультурного виховання на основі пов-нотеатральной діяльності, але і в їх взаємозв'язку і взаємозалежності;
множинність, що дає можливість теоретично уявити і описати процес етнокультурного виховання на основі етнотеатральной діяльності за допомогою певної множини блоків і модулів, які розкривають теоретичні та практичні аспекти даного процесу;
системність, яка орієнтує на побудову узагальненої моделі, що відображає всі фактори і взаємозв'язки процесу етнокультурного виховання на основі етнотеатралізаціі.
Системно-функціональний підхід до дослідження виховної діяльності (за Н.М. Таланчук) дозволяє представити процес організації етнокультурного виховання на основі етнотеатральной діяльності як:
систему функцій - діагностичних, цільової орієнтації, планування, організаторських, мобілізаційно-спонукальних, комунікативних, формують, контрольно-аналітичних та оціночних, координації і корекції, вдосконалення, що включають підготовку педагога до вирішення навчально-виховних завдань;
психологічну та комунікативну підготовку учнів до вирішення поставлених педагогом завдань;
рішення навчальних і виховних завдань у спільній діяльності педагога та учнів;
контроль, аналіз, оцінку і корекцію діяльності;
вдосконалення діяльності на перспективу.
Системно-функціональному підходу до організації етнокультурного виховання на основі етнотеатральной діяльності відповідає принцип поетапності вирішення педагогічних завдань, при вирішенні яких виконується вся сукупність позначених функцій.
Особистісно-діяльнісний підхід до організації етнокультурного виховання на основі етнотеатральной діяльності передбачає створення умов для розвитку гармонійної особистості. При цьому вибудовується суб'єкт-суб'єктна, партнерське, довірче взаємодія учасників освітнього процесу, що створює передумови для активності самого воспитуемого, його готовності до етнотеатральной діяльності. У результаті такої організації виховного процесу відбувається не тільки прийняття вихованцем навчальних завдань (виконання ролі, наприклад), а й переживання задоволення від виконання цих завдань у співпраці з вихователем, батьками та іншими учнями. Це важливо для процесу етнокультурного виховання, оскільки в цьому випадку розвивається почуття приналежності до групи, сім'ї, етнічної спільності в цілому.
Принципи особистісно-діяльнісного підходу:
облік індивідуально-психологічних особливостей особистості (здібностей, мотивації, комунікативності, рівня креативності і пр.) і спеціальної організації процесу виховання, виходячи з минулого досвіду, рівня знань, умінь та інтересів навчається. Даний принцип забезпечує вибір ролі в залежності від індивідуальних психологічних особливостей учня: темпераменту, динаміки психічних процесів, типу мислення, «типажу»;
співпраця вихователя і воспитуемого, що забезпечує добровільність участі та виконання ролі у виставі;
розвиток креативності або творчого потенціалу особистості, що пояснює доцільність оволодіння різноманітними театральними «професіями» (сценарист, суфлер, монтувальник, бутафор, гример, костюмер та ін.)
Культуроведческого підхід в даному випадку передбачає ознайомлення учнів з тим внеском у культуру, який внесли народні обряди, ігри,...
