" Людина має навчитись:
· пізнаваті, тоб оволодіваті інструментарієм, необхіднім для розуміння того, что відбувається в мире;
· діяті таким чином, щоб делать Потрібні Зміни у середовіщі свого мешкання;
· жити в суспільстві, беручи доля у всех видах людської діяльності" .
Слід звернути уваг на Третій пункт, что такоже є Крізової моментом сучасної шкільної освіти, Аджея відійшовші від тоталітарного розуміння та культівування колективу та колектівізму, наша школа часто заходити на позіції крайнього, деструктивного індівідуалізму, формуючі випускника, неготового до життя, а особливо до плідної Спільної роботи в колектіві, де Йому доведе жити та працювати.
Нова школа матіме Справу з індівідуальністю, самобутністю ОСОБИСТОСТІ, оскількі індівідуальність є Головня принципом етики и мусіть віступіті керівнім методологічним положенням у віхованні ї навчанні.
Цілеспрямований Розвиток індівідуальності можливий позбав тоді, коли теорія освіти НЕ декларуватіме необхідність творчості педагога и творчості школяра, а систематично помощью доцільніх методів втілюватіме ее у Навального - виховний процес освітніх закладів. Особистісно-зорієнтоване навчання у цьом плані є й достатньо перспективним, оскількі воно виходе Із самоцінності ОСОБИСТОСТІ, ее духовності та суверенності. Его метою є Формування людини як неповторної ОСОБИСТОСТІ, творця самої себе и своих известить. Відповідне методичне забезпечення має грунтуватися на діалогічному підході, Який візначає суб «єкт-суб» єктну взаємодію учасников педагогічного процеса, їх самоактуалізацію и самоорієнтацію. Технології такого спрямування передбачають Перетворення суперпозіції вчителя и субордінізованої позіції учня в особистісно рівноправну позіцію. Вона й Дає дитині можлівість буті суб'єктом навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, что спріяє практічній реалізації ее Прагнення до саморозвитку, самоствердження.
визначальності для особистісно-зорієнтованого навчання має буті соціокультурний Діалог у Системі «педагог - дитина» на Основі ее розуміння, Прийняття и Визнання.
Якнайактівніше спріяють цьом інтерактівні методи навчання, что активно розробляються останнім годиною. Завдяк Закладення в їх суть самостійній ДІЯЛЬНОСТІ та груповій взаємодії смороду могут буті корисностей та перспективними як для вчителя так и для учнів. Теоретичності основою запровадження інтерактівніх методів навчання Муся буті системний, особистісно-зорієнтованій та діяльнісний підході до побудова дидактичних процесів; теорія оптімізації педагогічного процеса (Ю.К.Бабанській, М. М. Поташник), а такоже інваріантність Процес навчання, уроку як конкретної форми Існування процеса засвоєння знань и методу навчання як мікродіяльності навчання.
1. Суть інтерактівніх методів навчання
Термін «інтерактивний» прийшов до нас з англійської и має значення «взаємодіючій». Існують Різні підході до визначення інтерактивного навчання. Одні Вчені візначають его як діалогове навчання: «інтерактивний - означає здатність взаємодіяті чі знаходітісь в режімі Бесідам, діалогу з чим-небудь (Наприклад, комп ютером) або ким-небудь (людиною). Отже, Інтерактивне навчання - це Перш за все діалогове навчання, в ході Якого здійснюється Взаємодія вчителя та учня ».
За визначеня...
