аний підходи до учням старших класів в процесі навчання предметам гуманітарного циклу в спеціальній (корекційної) школі VIII вигляду.
Об'єктом дослідження є індивідуальний і диференційований підхід у навчанні розумово відсталих школярів.
Предмет дослідження - процес з реалізації корекційно-педагогічних можливостей індивідуального і диференційованого підходу в навчанні розумово відсталих школярів предметів гуманітарного циклу.
При проведенні даного дослідження нами була сформульована гіпотеза: при реалізації індивідуального і диференційованого підходу навчання учнів з порушенням інтелекту предметів гуманітарного циклу (російська мова) буде ефективним, якщо:
1. Учителем будуть враховуватися патогенетичні особливості та специфіка порушення підлітків з розумовою відсталістю;
2. Будуть організовані мікрогрупи за рівнем знань учнів з предмета;
3. узгоджуються діяльність вчителя і вихователя в навчанні розумово відсталих дітей предметів гуманітарного циклу.
Мета, об'єкт, предмет і гіпотеза дослідження визначили наступні його завдання:
1. Вивчити та проаналізувати теоретичні основи реалізації індивідуального і диференційованого підходу при навчанні розумово відсталих підлітків.
2. Провести диференціацію учнів, використовувати індивідуальний і диференційований підхід при навчанні розумово відсталих старших школярів на уроках російської мови.
3. Розробити методичні рекомендації для вихователів з реалізації індивідуального та диференційованого підходу при навчанні розумово відсталих підлітків предметів гуманітарного циклу.
Для вирішення поставлених завдань використовуються такі методи:
1.Изучение і аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження.
2. Спостереження.
3. Бесіда.
4. Тестування.
5. Експеримент.
6. Вивчення та аналіз медичної документації.
7. Якісний і кількісний аналіз експериментальних даних.
Теоретико-методологічною основою дослідження з'явилася: положення про єдність закономірностей нормального і аномального розвитку дітей (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, С.Я. Рубінштейн); теорія про розвиваючої ролі навчання (Д.Б. Ельконін), технологія індивідуально-диференційованого навчання (А.С. Границкая, Р.Гроот, Г.К. Селевко, І. Унт, В.Д. Шадриков, В.В. Фірсов).
Теоретична значущість дослідження: узагальнено та систематизовано уявлення вітчизняних і зарубіжних дослідників про застосування індивідуального та диференційованого підходу в навчанні розумово відсталих школярів предметів гуманітарного циклу.
Практична значущість дослідження: отримані в дослідженні результати дозволять більш ефективно здійснювати індивідуальний і диференційований підхід при навчанні розумово відсталих підлітків. Розроблені рекомендації будуть корисні вчителям, вихователям і батькам у процесі навчання дітей з порушенням інтелекту предметів гуманітарного циклу.
База дослідження: державне спеціальне (корекційна) бюджетне освітня установа Амурської області для учнів, вихованців з обмеженими можливостями здоров'я спеціальної (Корекційної) загальноосвітньої школи № 7 м. Благовещенська.
Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел
1 ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ПРОБЛЕМИ ІНДИВІДУАЛЬНОГО І диференційного підходу У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ...
