1.1 Сутність індивідуального та диференційованого підходу
Вимога враховувати індивідуальні здібності дитини в процесі навчання - дуже давня традиція. Необхідність в цьому очевидна, адже учні значною мірою відрізняються один від одного.
Однією з вимог діяльності вчителя і умовою ефективної організації навчального процесу є повне засвоєння знаннями усіма учнями [34].
В ході уроку вчитель забезпечує активну пізнавальну діяльність учнів, використовуючи різні форми її організації:
1) фронтальну;
2) колективну;
3) індивідуальну.
Колективний характер визначених занять, породжуючи змагальність учнів, стимулює їх пізнавальну активність, сприяє розвитку їх творчих здібностей, формування дисциплінованості, старанності, товариства та інших моральних якостей [50].
Фронтальна форма забезпечує залучення до роботи всіх учнів класу та їх загальний прогрес у вченні. Разом з тим вона не може бути універсальною, оскільки недостатньо враховує рівень розвитку, пізнавальні інтереси і можливості, специфічні особливості кожного учня. Тому фронтальна робота на уроці поєднується з індивідуальною [6].
Індивідуалізація навчання - організація навчального процесу з урахуванням індивідуальних особливостей учнів; дозволяє створити оптимальні умови для реалізації потенційних можливостей кожного учня. Індивідуалізація навчання здійснюється в умовах колективної роботи в рамках загальних завдань і змісту навчання [1].
Проблема індивідуального підходу у вихованні має тривалу історію розвитку. Ще великий чеський педагог Ян Амос Коменський створив педагогічну систему, в якої розробив дидактичні основи (зміст і методи) освіти і виховання. У педагогічній системі Коменського враховуються індивідуальні особливості дітей і показуються способи їх виявлення шляхом систематичних спостережень. Він бачив організацію індивідуальної роботи в поєднанні з колективною.
Ян Амос Коменський зводив пристосування змісту, методів і прийомів навчання до рівня підготовленості учнів, а розглядав його як засіб просування кожного учня до нових рівнів розвитку. Педагогічні праці Коменського не втратили своєї актуальності і в наш час [28].
К.Д. Ушинський розвинув свою педагогічну систему, в якій велика увага приділяється індивідуальному підходу і відзначається його творчий характер. Він підкреслював: «Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона повинна перш ознайомитися також в усіх відношеннях »[63].
До сьогоднішніх днів ідеї К.Д. Ушинського привертають увагу педагогів, коли обговорюються поєднання колективних та індивідуальних форм роботи на уроці [63].
А.С. Макаренко, націлився на необхідність індивідуального підходу у вихованні, писав: «Ми очікуємо, коли учень зробить той чи інший проступок, і тоді починаємо його «Виховувати». Учень, що не здійснює проступків, нас не займає, куди він йде, який характер розвивається в уявній його зовнішньому порядку - ми не знаємо і дізнаватися не вміємо ». Таким чином він підкреслював важливість знання індивіда для прогнозування шляхи його розвитку [41].
У світлі цього вельми значимо висловлювання В.А. Сухомлинського про те, що виховання - це, перш всього, людинознавство. Без знання особливостей дитини, його розумових здібностей, інтересів і нахилів не може бути виховання [58].
В 20-ті - 30-ті роки пер...
