ьним шляхом довести ефективність контрольних та перевірочних робіт.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ КОНТРОЛЮ УЧНІВ З БІОЛОГІЇ ЯК ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА
.1 Основні форми контролю знань
Методика контролю як цілісна система складається з різних (за функціями, формам і т.п.) структурних компонентів. Виготський зазначає, що основні напрямки методики контролю в різних джерелах педагогічної та методичної літератури в істотному збігаються, але назви (номенклатуру) термінів (а іноді і понять), їх класифікацію та взаємозв'язок різні автори трактують на свій лад. [10] Такий різнобій, природно, створює складності в осмисленні навчальної та методичної літератури і студентами, і стажистами. У свою чергу і ми викладемо своє розуміння цих же питань. K числа таких структурних компонентів відносяться види контролю, його методи та прийоми, форми, організація [46, 39].
Види контролю: розрізняються за функціями в навчальному процесі.
Попередній контроль звичайно проводять на початку навчального року, півріччя, чверті, на перших уроках нового розділу навчального предмета або взагалі нового предмета [17].
Функціональне призначення попереднього контролю полягає в тому, що вчитель має на увазі вивчити рівень готовності учнів до сприйняття нового матеріалу, тобто перевірка тут відіграє діагностичну роль: встановити, якою мірою сформовані в учнів розумові можливості для повноцінного сприйняття нового навчального предмета. А на початку навчального року - встановити, що збереглося і що випарувалося з того, що вивчалося школярами в попередньому навчальному році. І справді, на основі даних попереднього (діагностичного) контролю вчитель будує (конструює) вивчення нового матеріалу, передбачає повторення, організацію міжпредметних зв'язків, актуалізує знання, незатребувані до того часу [23].
Поточний контроль. Основне його призначення, (як вважає І.М. Пономарьова та ін) по-перше, для вчителя - безперервне відстеження для отримання інформації про якість окремих етапів навчального процесу і, по-друге, для учня - зовнішній стимул, що спонукає його систематично займатися. Ведучи урок, учитель то й справа звертається до учнів із запитаннями та завданнями з тим, щоб переконатися, чи вірно вони засвоїли досліджуваний матеріал, чи засвоїли взагалі, в чому проявляються неточності або прогалини в знаннях і уміннях. Залежно від відповідей учнів вчитель коригує навчальний процес. Що стосується учнів, то поточний контроль спонукає їх постійно бути готовими відповісти на питання і виконати завдання. Причому для одних учнів це можливість відзначитися і самоствердитися, для інших - виправити більш низьку позначку на більш високий бал, для третіх - постійне нагадування про необхідність систематично займатися як в школі, так і вдома [41; 45; 39].
Тематичний контроль проводиться по завершенні вивчення великої теми. Це чітко видно на повторительно-узагальнюючих уроках. Призначення (функція) тематичного контролю: систематизувати та узагальнити матеріал всієї теми; шляхом повторення та перевірки знань попередити забування, закріпити його як базу, необхідну для вивчення наступних розділів навчального предмета. Особливість перевірочних питань і завдань в цьому випадку полягає в тому, що вони розраховані на виявлення знань всієї теми, на встановлення зв'яз...
