рограмою 10 - 11-х класів середньої загальноосвітньої школи.
Структура курсової роботи Складається з двох розділів, поділеніх на параграфи, вступаючи и висновка, а такоже практичної Частини. Я Вважаю, Що саме такий підхід до Вирішення проблеми веде до Отримання якісно нового уровня знань. У первом роздалі йдет мова про істрічній документ, его значення, а роль, та его класіфікацію у методіці викладання. У іншому розділі Йде мова про псіхіолого - педагогічну характеристику Унів старшої школи, та про методичні основи Використання документів в старшій школі.
РОЗДІЛ 1 Історичний ДОКУМЕНТ ЯК ДЖЕРЕЛО ІСТОРІЧНІХ ЗНАНЬ
.1 Роль ТА значення історічного документу
Ще до революції ПЕРЕДОВІ вчителі та методисти наполягалі на широкому вікорістанні історічніх документів у шкільному вікладанні истории. «У 60-ті роки XIX століття Стасюлевич М.М. протівопоставлял догматичному способу навчання истории за підручніком, Який містіть «готовий» материал и «Готові» Висновки, реальний метод самостійного Вивчення минули учнямі на підставі історічніх документів ».
«На початку XX століття ідеї Стасюлевича М. М. розвінув Рожков Н., пропагуючі« лабораторний »метод Вивчення истории за Джерело». Боротьба пріхільніків «реального», «лабораторного» методів проти догматичного навчання, проти системи зубріння реакційніх за змістом и безпосередньо підручніків булу прогресивний в умів дореволюційної школи. Однак, одностороннє захоплення Цім методом страждало переоцінкою «дослідних» можливіть учнів середньої школи І НЕ забезпечувало засвоєння ними системи історічніх знань. ЦІ Недоліки, свого годині відзначені багатьма передовими вчителями, особливо Яскраве виявило в роки масового! Застосування «лабораторного» и «Дослідніцького» методу в якості основних методів навчання в Радянській школі в 1920х и на качану 1930х років, коли вместо підручніків з їх систематичність викладу історічніх подій в школі вікорістовуваліся «Робочі книги», что містілі документальний материал з контрольними харчування до них и короткими «заключний намалюють» за темами для самостійного Вивчення. »[26. с.23].
Відкінувші после 1934 «лабораторний» и «дослідницький» методи як основні и ведучих, радянська методика Розглядає роботу за історічнімі документами в якості одного з ВАЖЛИВО методів Вивчення истории в школі.
Напрікінці 50х качана 60х років XX століття з виданням новіх шкільних підручніків роль матеріалу в навчанні виросло, а робота з ним стала складових частин уроку.
У методічній літературі широко вісвітлюються питання про роль документа в підвіщенні пізнавальної самостійності учнів як ЗАСОБІВ організації Такої роботи. Проблеми дослідного принципом в навчанні розглядалася в роботах Лернера І.Я. и Дайрі Н.Г.. У них Розвивайся думка про необхідність знайомитись учнів з методами сучасної історічної науки, прийомами самостійного Пізнання суспільних Явища и процесів. Формуючі Поняття дослідного принципом в навчанні, Лернер І.Я. пише: «... ВІН Полягає в тому, что учні под керівніцтвом вчителя набуваються навички та вміння помощью методів історічної науки самостійно ... аналізуваті и пояснюваті історичні факти и Явища, почерпнуті в літературних, речових пам« ятках, а такоже у реальному жітті ». Автор вісуває на перший план Значення документа як засіб розвітку мисленн...
