сти и фізічного удосконалення. Істотною передумови реалізації зазначеніх цілей є Зміст освіти, оскількі, крім традіційніх знань, умінь и навічок, вводяться Нові елєменти змісту, а самє: Формування особістісного досвіду творчої ДІЯЛЬНОСТІ; досвіду емоційно-ціннісного Ставлення до НАВКОЛИШНЬОГО світу в цілому и до мовленнєвої дійсності зокрема. З урахуванням соціальної и педагогічної значущості рідної мови для становлення и развития кожної ОСОБИСТОСТІ, цьом предметові в Системі шкільного навчання и виховання відводиться про «єктивно особлива роль. Аджея набуті в початкових класах особістісні якості, пов »язані з мовлені, що не Тільки Забезпечують основу Подальшого навчання, виховання и развития підлітків и старшокласніків, а й значний мірою зумовлюють практичність, Громадську и професійну діяльність дорослої людини.
принципова ВАЖЛИВО є ті, что зазначені Нові компоненти змісту Вперше мают дива про «єктами контролю й оцінювання з виявленості обов» язкових результатів, Які закладами в Державному стандарті навчання української мови.
Треба Зазначити, что в Останні десятиліття у візначенні и досягненні цілей Початкове навчання української мови намітіліся істотні Позитивні Зміни. Зокрема, вісунуто на передній план ідею практичного опанування мови, однак слід Визнати, что ні в програмах, ні в підручніках з української мови, створеня у 70-ті роки, у процесі переходу на трірічне Початкове навчання, Розділ Розвиток мовлення НЕ нашел належної предметної реалізації . Один Із провідніх Принципів програми - ее мовленнєва спрямованість - на практіці залишавсь до певної Міри Тільки задекларованого. Недолік пролягав передусім у тому, что учні НЕ одержувалі будь-яких мовленнєвознавчіх уявлень и зрозуміти, Які могли б стати основою Вироблення в них навічок усного и писемна зв язного мовлення. Так, ЯКЩО окремі норми літературної мови (орфоепічні, орфографічні, граматичні) молодші школярі опановувалі з опорою на елєменти відповідної мовної Теорії, то Формування вмінь зв'язного висловлювати, робота над культурою мовлення и Спілкування досі проводилася на Основі мовного чуття, наслідування, суто практично . А тім годиною у сучасній педагогічній науці Діє положення про ті, что на базі теоретичності узагальнення уміння и навички формуються однозначно успішніше.
З Огляду на зазначене конструювання нового курсу української мови для 4-річної початкової школи означає не просто Деяк его ДОПОВНЕННЯ розділамі, окрем мовня и мовленнєвими Поняття, хочай й це, Безумовно, має місце, а передбачає докорінну перебудову змісту и структури, спрямованостей на Досягнення Головня цілей, что віплівають Із Завдання, поставлені перед школою. У початкових курсі української мови дедалі чіткіше віявляються Дві взаємозв «язані складові - мовленнєвий Розвиток учнів и їхня мовна освіта, причому, самє в такому співвідношенні, а не навпаки, Як це було раніше, в традіційніх програмах. Основні методичні принципи, за Якими мают реалізуватіся зазначені аспекти, Такі: система Вивчення предмета винна Забезпечувати зв »язок мови и мовлення, мовлення и мислення, постійне Тренування учнів у вісловлюванні думок; мовні знання тут - не самоціль, а засіб Формування й удосконалення структурованих думки, что віявляється у побудові висловлювань; знання, уміння и навички розглядаються як Умова и компонент розвівального навчання.
Доцільно взяти до уваги ті, что сучасн...
