ий процес удосконалення змісту и методів навчання української мови в початковій школі грунтується на новіх досягнені лінгвістічної науки, зокрема, Теорії тексту, а такоже псіхолінгвістікі, предметом Вивчення Якої є закономірності сприйняттів и породження висловлювань [4]. Саме смороду лягли в основу розвітку зв «язного мовлення школярів, Яке до цього Переважно спиралося на інтуїцію, мовне чуття, найчастіше - на зразок. Саме теорія мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ послужила Поштовх для новіх ДОСЛІДЖЕНЬ мовленнєвого розвітку дошкільніків, молодших учнів, підлітків; ее основні ідеї, пов »язані з чотірма фазами зв'язного висловлювань, стали активно застосовуватіся методистами у навчанні мови [1; 6].
Ніні особлівої ваги Набуля такоже обгрунтування, відображення у програмах и реалізація в навчально-методичних комплектах ідеї міжрівневіх мовних зв «язків [8]. У сучасній лінгвістічній науці Визначи п »ять основних рівнів: фонетико-фонематічній (фонологічній), лексико-семантичності, словотворчій, морфемно-морфологічний та синтаксичний. Діалектічна єдність існуючіх СТОРІН (рівнів) мови віражається в ее комунікатівній Функції, де КОЖЕН Із зазначеніх компонентів органічно взаємопов «язаний з іншімі. Тому в побудові современного курсом української мови в 4-річній початковій школі ми віходімо Із Загальні положення про ті, что мова стають не позбав структурну єдність, альо й складенні функціональне ціле; что ее Функціонування обумовлення суспільнім значенням мови и зв »язком Із псіхічною діяльністю людини. Взаємозв «язки в мові об» єктівні и представлені різноманітнімі видами и формами свого виявило. Для Теорії и практики навчання української мови в початкових класах особливого Значення набуває забезпечення таких міжрівневіх зв'язків, Які б у загально рісах відображалі живу природу мовної системи з урахуванням принципу навчально-методичної доцільності.
Недоліком традіційного структурування програми з української мови Було ті, что вона в своїй Основі відповідала вузівському принципом лінійного Опису рівнів - від фонетики и графікі до синтаксису. Така орієнтація, Безумовно, відводіла процес навчання мови в початкових класах від его ОСНОВНОЇ мети - розвітку мовлення, зводячі до засвоєння молодшими школярами сухої мовної Теорії. Мовленнєві вміння и навички за такого структурування курсу, як справедливо Зазначає відомій російський методист А.Ю. Купалова, ставали не основні, а Залишаюсь другоряднімі. Їх можна Було формуваті, ВРАХОВУЮЧИ Тільки возможности того чи Іншого розділу мови. Вторинна, додаткова у багатьох випадка булу и сама робота над навичков мовлення [3].
З орієнтацією на нову мету навчання - Формування й удосконалення вмінь и навічок володіння мовою в усіх сферах, видах и типах мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ - постала необхідність Изменить передусім структуру цього предмета. Учитель початкових класів має Допомогті школярам усвідоміті, что смороду повінні Говорити и писати зрозуміло для других, что існують СПЕЦІАЛЬНІ правила (норми), якіх звітність, Дотримуватись. А тому традіційніх знань з фонетики и граматики недостатньо, щоб користуватись мовою як засоби Спілкування. Для цього слід знаті ще й найважлівіші Соціальні, ситуативні та контекстуальні правила и зважаті на них. Існують норми комунікатівної компетенції: що саме? де? коли? як? говорять и мают Говорити люди в тихий чи других сітуаціях. Саме смороду зможуть Забезпечити кожному віпускнікові загальноосвітнь...
