наленні такого виду діяльності як профорієнтація сприяла оформленню в країні державної системи професійної орієнтації. Однак створення поряд з традиційними (школи, КПК) нових профорієнтаційних установ (служба зайнятості, центр профорієнтації молоді) не тільки призвело до плутанині у визначенні сфер та видів діяльності, а й загострило проблему, серйозним чином стримуючу розвиток профорієнтації, - відсутність фахівців, готових до надання високопрофесійної профорієнтаційної допомоги.
Актуалізація проблеми підготовки педагогічних кадрів призвела до пошуку шляхів ефективної підготовки фахівців у галузі профорієнтації, яка розглядається як одна з умов вдосконалення всієї системи профорієнтаційної роботи.
Історичний аналіз розвитку професійної орієнтації показав, що на всіх етапах її розвитку в тій чи іншій мірі піднімалося питання підготовки кадрів для педагогічної роботи. У 20-30-ті роки питання про підготовку фахівців в області профорієнтації (педагогів і психотехников), про необхідність підготовки вчительських кадрів до профорієнтаційної діяльності ставилося в працях А.П.Болтунова, Н.К. Крупської, Н.Д.Левітова, А.В.Луначарского, Р.С.Макаренко, С.Т.Шацкого, І.Н.Шпільрейна, А.І.Щербакова. У роботах більш пізнього періоду висвітлюються проблеми визначення змісту, педагогічних умов, форм і методів підготовки студентів педвузів до профорієнтаційної діяльності в школі (А.І.Андарало, Л.І.Бондарчук, В.М.Гусев, К.Ж.Жубаев, С . Т.Золотухіна, Л.Л.Кондратьева, Л.Л.Мусялік, Н.Шадіев та ін); підготовки вчителів у системі підвищення кваліфікації (Г.І.Галкіте, Е.І.Капралова); підготовки профконсультантов та методистів з профорієнтації (Т.А.Важеніна, Т.В.Королева, Н.А.Ховріч та ін)
При розробці моделі підготовки кадрів у системі вищої педагогічної освіти певну допомогу надало вивчення науково-теоретичних основ підготовки студентів до професійно-педагогічної діяльності в умовах педвузу (О.А.Абдулліна, Е.П.Белозерцев, Про .3. Шварцман та ін); дидактичних основ підготовки (Ю.К. Бабанський, М.А.Данілін, Л.В.Занков, И.Я.Лернер, С.І.Мещерякова, Ю.В.Сенько, М.Н. Скаткін та ін); методологічних основ професійної орієнтації (Л.В.Ботякова, А.Е.Голомшток, Е.А.Клімов, Л.Л. Кондратьєва, В.П.Парамзін, М.П Пальянов, С.Н.Чістякова та ін)
Орієнтуючись на досвід підготовки вчителів у Франції, в якій реформування системи педагогічної освіти позиціонується як один з пріоритетних напрямів державної політики, можна вирішити багато сьогоднішніх проблем російської освіти. Французька система підготовки педагогічних кадрів вже стикалася з вирішенням проблем, що стоять сьогодні перед російським педагогічною освітою. У числі таких проблем розробка державних стандартів педагогічної освіти, пошук ефективних шляхів відбору абітурієнтів на педагогічні спеціальності, модернізація змісту професійної педагогічної підготовки, розробка і застосування сучасних технологій у навчанні. Звідси можна зробити висновок про необхідність проведення аналізу сучасного стану системи педагогічної освіти у Франції, виявленні методів і форм профвідбору на педагогічні спеціальності, а також перспектив розвитку. Вивчення досвіду Франції в даному питанні допоможе придбання напрацювань у цій галузі, що забезпечить практичну значимість.
Проблема дослідження полягає у виявленні та зіставленні основних тенденцій в організації та проведенні професійної орієнтації та відбору ...
