олодшого шкільного віку - створення оптимальних умов для розкриття та реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальності кожної дитини, обліком його інтересів.
В позакласній роботі важливо побачити, розгледіти, не пропустити в дитині все краще, що в ньому є, і дати імпульс до вдосконалення через розвиток творчості. При цьому особлива увага звертається на те, щоб це творчість була щирим, що йде з глибини душі. Не менш значущим для інтелектуального і особистісного розвитку учнів є розширення тимчасових рамок і змісту спілкування, учнів навколишнім людьми і, в першу чергу, з дорослими. Дорослі люди, педагог і батьки є джерелами різних знань, зразком для наслідування. У цьому віці для розвитку навичок спілкування, подолання труднощів адаптації та тривожності, молодшим школярам необхідні різні форми колективної роботи. Чим різноманітніше й цікавіше ці форми роботи будуть в позакласній роботі, тим швидше учні оволодіють такими розумовими операціями, як порівняння, аналіз, вміння робити висновки і узагальнення.
Інтереси молодших школярів, як зазначають психологи і педагоги, характеризуються в першу чергу недифференцированностью, «розкиданістю», їх приваблюють багато «абсолютно різні галузі знання без всякої їх зв'язку». [9,195]
Іншою особливістю інтересів у цьому віці виявляється їх нестійкість, «недовговічність» (С.Л. Рубінштейн), «мінливість» (А.А. Люблінська), здатність легко переключатися з одного виду діяльності на іншу. Такий вид інтересу відомий радянський психолог Н.Г. Морозова називає епізодичним, ситуативним, реактивним.
Емоційна нестійкість учнів початкових класів робить їх недостатньо здатними на тривалі зусилля. Вони легко відволікаються, якщо мета дуже далека, а її досягнення вимагає постановки ряду проміжних завдань. Тому найкраще вдаються молодшим школярам невеликі справи, близькі та конкретні за результатами, коли вся справа - від задуму до завершення - вони добре уявляють.
Вчені відзначають також поверховість інтересів молодших школярів, зокрема учнів I-II класів. Їх приваблюють головним чином зовнішні факти, особливо яскраві, незвичайні. Прагнення заглибитися в сутність предмета, інтерес до його закономірностям настає пізніше, в III-IV класах. [2,55]
Спостерігаючи за поведінку дітей, за тим як вони трудяться, вчаться, грають, як реагують на вплив, як переживають радощі й прикрощі, звертаємо увагу на великі індивідуальні відмінності між ними щодо активності, емоційності, розвитку пізнавальних інтересів, тобто відмінність їх темпераментів.
Учні, які мають сангвінічний темперамент, живі, допитливі, рухливі, охоче включаються в цікаві види діяльності.
Діти з флегматичним темпераментом повільні, спокійні, неповторні, в діяльності вони активні, але швидко втрачають інтерес до однієї справи.
Дитина з меланхолійним темпераментом швидко стомлюється. Його важко зацікавити.
Учні холеричного темпераменту відрізняються швидкістю, енергією. У таких дітей найбільш високо формується інтерес, їх легко включити в діяльність.
Значення темпераментів необхідно враховувати в позакласній роботі. У процесі позакласної роботи важливо знаходити найкращі шляхи, форми та методи виховання позитивних рис особистості, формування інтересів. Знання ...
