, має необхідну дидактичну, психологічну та лінгвістичну базу для того, щоб вичленувати систему основних понять, визначити їх і зробити потрібні висновки з накопичених в науці експериментальних даних.
Мета курсової роботи - узагальнити дані теорії і практики розвинена мовлення учнів на уроках російської мови, привести ці дані в певну систему, показати шляхи вирішення конкретних питань методики розвитку мовлення. Це дозволить підняти рівень практичної діяльності вчителя, якому в даний час припадає багато в чому наосліп вирішувати складні завдання розлиття мовлення учнів у процесі викладання основ науки про мову.
1. Розвиток мови як особлива область методики російської мови
.1 Розвиток мови як методичне поняття
Поняття «мова» є міжпредметних: воно зустрічається в лінгвістичній, психологічної (психолингвистической), методичній літературі.
Лінгвісти, як правило, пишуть про мови в плані її зіставлення з мовою. Для них мова - «це система матеріальних одиниць, службовців спілкуванню людей і що відображаються у свідомості колективу в відволікання від конкретних думок, почуттів, бажань, а мова - послідовність знаків мови, побудована за його законами і з його матеріалу і відповідно до вимог вираженого конкретного змісту (думок, почуттів, настроїв, станів волі, бажань і т. д.) ... » Мова - це «засобу спілкування в можливості (потенції)», мова - «ті ж самі кошти в дії (реалізації)».
Це розмежування мови і мовлення важливо для методики. Спираючись на нього, методисти розрізняють вивчення системи мови та вивчення функціонування мови; вивчення системи мовних понять і вивчення функціонування, застосування, використання мовних засобів «для взаємодії з іншими членами колективу», для передачі складного змісту, що включає, крім власне інформації, звернення (заклик, відозву) до слухача, спонукання його до дії (відповідно відповіді ). По суті, на цій основі вичленяється функціонально-стилістичний і змістовний план роботи з розвитку мовлення учнів на уроках російської мови.
Психологи і психолінгвісти розглядають мова як процес породження і сприйняття висловлювання, як вид специфічно людської діяльності, що забезпечує спілкування. За словами А.А. Леонтьєва, процес власне мови являє собою процес переходу від «мовного задуму» до його втілення в значеннях тієї чи іншої мови і далі до реалізації у зовнішній промови - усній чи письмовій. Мова як психологічний процес і є предметом психології. Природно, що психологів цікавлять такі проблеми, як внутрішня і зовнішня мова, їх взаємодія, механізми мовлення, особливості усного та письмової форми процесу спілкування, мовні властивості особистості, мова як спосіб існування свідомості, як форма здійснення мислення, форма узагальнення і т. д.
Для методиста надзвичайно важливо знати, що власне являє собою мова як вид діяльності, важливо знати, як відбувається процес породження і сприйняття висловлювання. Особливо велике значення для методики розвитку мовлення має інтенсивно розробляється останнім часом психологія словесного спілкування, яку цікавить, як саме в психологічному сенсі відбувається «процес встановлення і підтримки цілеспрямованого ... контакту між людьми», як саме відбувається «процес вирішення комунікативної задачі» ;, які саме причини (мотиви) обумовлюють висловлюван...
