самоконтролю, що забезпечує дошкільнику певний рівень свідомості і самостійності дій.
Усі видатні мислителі і педагоги минулого надавали великого значення природи як засобу виховання дітей: Я. А. Коменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів і волі. К. Д. Ушинський був за те, щоб «вести дітей в природу», щоб повідомляти їм все доступне і корисне для їх розумового і словесного розвитку.
Ідеї ознайомлення дошкільнят з природою отримали подальший розвиток у теорії та практиці радянського дошкільного виховання в методичних посібниках М.В. Лучич, М.М. Марківської, рекомендаціях З.Д. Сизенко; не одне покоління вихователів навчалося за підручником С.А. Веретенникова. Велику роль зіграли роботи провідних педагогів та методистів, в центрі уваги яких було формування спостереження як основного методу ознайомлення з навколишнім світом, накопичення, уточнення та розширення достовірних відомостей про природу (З.Д. Сизенко, С.А. Веретенникова, А.М. Низова, Л.І. Пушнина, М.В. Лучич та ін.)
Велике значення в науковому обгрунтуванні методики ознайомлення з природою зіграли дослідження, які почали проводитися в 1950-і роки на кафедрах дошкільної педагогіки педінститутів. Одне з перших - дослідження Е.І. Залкинд, присвячене ознайомленню дошкільнят з птахами, - показало, як важлива правильна організація чуттєвого сприйняття об'єктів природи: продумане керівництво спостереженнями дає дітям багато вражень, які перетворюються в конкретні і узагальнені уявлення, сприяють розвитку мови.
На початку 1970-х років почали проводитися педагогічні дослідження, які надалі увійшли в ядро ??теоретико-експериментального обгрунтування методики екологічного виховання дошкільників. Це було пов'язано з новими ідеями, ініційованими Академією педагогічних наук. Дитячими психологами (В. В. Давидов, Д. Б. Ельконін та ін) проголошувалася необхідність:
ускладнення змісту навчання - привнесення в нього теоретичних знань, що відображають закономірності навколишньої дійсності;
побудови системи знань, засвоєння яких забезпечувало б ефективне розумовий розвиток дітей.
Реалізацією цієї ідеї в сфері дошкільного виховання, яка повинна була забезпечити хорошу підготовку дітей до школи, займалися А.В. Запорожець, М.М. Подд 'яков, Л.А. Венгер (НДІ дошкільного виховання АПН). Психологи обгрунтували положення про те, що діти дошкільного віку можуть засвоїти систему взаємопов'язаних знань, яка відображатиме закономірності тієї чи іншої області дійсності, якщо ця система буде доступна наочно-образного мислення, що переважає в цьому віці.
У дошкільній педагогіці почалися дослідження з відбору та систематизації природознавчих знань, що відображають провідні закономірності живої (І.А. Хайдурова, С.Н. Миколаєва, Е.Ф. Терентьєва та ін) і неживої (І . С. Фрейдкін та ін) природи. У дослідженнях, присвячених живій природі, в якості ведучої була обрана закономірність, якій підкоряється життя будь-якого організму, а саме залежність існування рослин і тварин від зовнішнього середовища. Ці роботи поклали початок екологічного підходу в ознайомленні дітей з природою.
Останнє десятиліття ХХ століття можна назвати часом розвитку двох значущих з точки зору екології процесів: поглиблення екологічних проблем планети до кризового стану ...
