ір різні навчальні завдання і форми роботи, заохочує учнів до самостійного пошуку шляхів рішень цих заданій.Старается зацікавити учнів в тому навчальному матеріалі, який пропонує сам учітель.Стремітся виявити реальні інтереси учнів і узгодити з ними підбір і організацію навчального матеріала.Предполагает додаткові індивідуальні заняття з відстаючими учащімісяВедет індивідуальну роботу з кожним учащімсяОсуществляет планування діяльності учнів у певному русле.Помогает учням самостійно спланувати свою деятельность.Оценівает результати роботи учнів, помічаючи і виправляючи допущені ними ошібкі.Поощряет учнів самостійно оцінювати результати їх роботи і виправляти допущені ошібкі.Определяет правила поведінки в класі і стежить за їх виполненіем.Учіт учнів самостійно виробляти правила поведінки і контролювати їх виполненіе.Разрешает виникають конфлікти між учнями: заохочує правих і карає віновних.Побуждает учнів обговорювати виникаючі конфліктні ситуації і самостійно шукати шляхи їх вирішення.
Особистісно-орієнтоване навчання грунтується на понятті того, що особистість являє собою сукупність всіх її психічних властивостей, складових її індивідуальність.
Тому метою особистісно-орієнтованої освіти стає створення умов для повноцінного розвитку наступних функцій індивідуума: здатність людини до вибору; вміння рефлексувати, оцінювати своє життя; пошук сенсу життя, творчість; формування самосвідомості (образу Я); відповідальність (у відповідності з формулюванням Я відповідаю за все); автономність особистості (по мірі розвитку вона все більше звільняється від інших факторів).
У невеликої кількості викладачів можна спостерігати такий підхід практично на кожному уроці. Ретельно спланований і продуманий конкретно під особливості кожної групи урок, допомагає кожному учню виявити активність на доступному йому рівні. Саме такий урок дав на конкурсі «Педагогічна надія» молодий викладач Кадиров Д.С. зумівши залучити в роботу з повторення значень термінів навіть членів комісії конкурсу, які із задоволенням шукали потрібний термін за представленим викладачем поясненню його значення.
Найбільш досліджено застосування ЛОО в сучасній школі, воно відображається в працях таких вчених, як Ю.А. Полуянова, В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман, І.С. Якиманской. Усі дослідники пропонують використання індивідуального підходу, при якому враховуються індивідуальні особливості кожного учня.
У своїй книзі «Технологія особистісно-орієнтованої освіти» І.С. Якиманська пропонує свою концепцію ЛОО для перетворення існуючої освітньої системи. Звертає увагу на важливість використання суб'єктного досвіду учня в освітніх цілях. Суб'єктний досвід - досвід власної життєдіяльності учня, досвід його пізнання і самопізнання, соціалізації, саморозвитку, самореалізації. Наводить приклади документації: карти індивідуального розвитку, характеристики та довідки про індивідуальні особливості учня, результати спостережень.
В області професійної освіти дослідження особистісно-орієнтованого підходу найчастіше зустрічається в практичних роботах викладачів. Але й викладачі професійної освіти, і дослідники сучасної школи приділяють в своїх роботах основна увага: моделям концепції, використання освітніх технологій, особливостям ЛОО, перерахуванню якостей, якими повинен володіти педагог і цінностям яким він повинен дотримуватися.
