lign="justify"> «Проте особистісний підхід ще не став домінуючим у вихованні і нерідко фактично підміняється індивідуальним підходом». І більшість наших викладачів зацікавлених в більш ефективної передачі знань і не дуже зацікавлених, але потрапляють під вплив модних тенденцій в освіті використовують у своїй роботі інноваційні педагогічні технології, користуються сучасними термінами. Але ... використовують їх найчастіше безсистемно і на звичному рівні мислення - дати знання, вміння, навички.
. Модель усталеного мислення формування навичок
Це усталене мислення засноване на уявленні про знанні, як найвищої цінності. У той час як у багатьох дослідженнях «висловлено думку про те, що в довгостроковій перспективі емоційний інтелект є більш значущим фактором успішного спілкування, взаємин і лідерства, ніж ментальний». Значить і в освіті на перше місце виходить встановлення певних взаємовідносин у процесі навчання викладача з учнем, вміння вчитися самому, а не його знання, уміння, навички.
А викладачі за звичкою працюють над розумовим інтелектом, формуючи знання, і вміння, які повинні перерости в навички. Подання про учня, як «об'єкті» отримання знань непомітно перетворює його на істота, якого потрібно спонукати до дії і контролювати.
Це породжує неусвідомлене використання моделей контролю індустріальної епохи, які зводять застосування елементів особистісно-орієнтованого навчання до нуля. Епоха працівника інтелектуальної праці висуває до викладачів вимоги навчитися нового образу мислення, освоїти нові технології навчання не так на фрагментарному, а на природному рівні застосування.
Процес освоєння викладачами інноваційних технологій рухається, а з формуванням нового образу мислення у більшості викладачів виникають проблеми. Ми знайомимося з вимогами особистісно-орієнтованого навчання; знаємо, що необхідно спиратися на суб'єктивний досвід учня, а так само враховувати індивідуальну вибірковість учня до форм завдань, типу і виду досліджуваного матеріалу; знаємо, що важливо вивчати особистість учня, виявляючи його психофізіологічні особливості, інтереси, життєві цінності, особисті потреби і т.д. Ми знаємо про важливість оцінки не тільки підсумкових знань, але і зусиль учня.
Знаємо, але не розуміємо, тому що знати, але не використовувати, значить не розуміти. І в результаті нам колись використовувати такий великий арсенал методів, тому що наше життя наповнене і іншими важливими для нас речами. Нам ніколи вибудовувати відносини з учнями, але саме відносини в епоху інтелектуального працівника виходять на перший план, утворюючи основу нового мислення. Саме відносини, що виникають з учням, і вибудовуються педагогом допомагають на сучасному етапі, враховуючи його індивідуальні особливості, організувати процес отримання знань і формування умінь самим учням для утворення необхідних навичок.
3. Модель нового мислення формування навичок
Для того, щоб кожен учень знайшов свободу мислення і свій «голос» важливо спиратися в навчанні стосовно учневі на парадигму цілої людини має не тільки тіло і розум (парадигма людини як істоти), але й серце і дух, потрібно задовольнити чотири потреби учня, як цілого людини - жити (тіло), любити (серце), вчитися (розум), залишити спадщину (дух). А для цього чинити з...
