мозв язаної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя и учня;
) за характером дидактичних Завдання;
) за рівнем пізнавальної самодіяльності учнів.
Віходячі з того, что навчально-виховний процес у школі являє собою поєднання педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя и навчальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів, под методом навчання логічно слід розуміті способ передачі знань вчителем и одночасно способ засвоєння їх учнямі. Тоб метод навчання - це упорядковані Способи взаємозв язаної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя и учнів, Які спрямовані на Вирішення навчально-виховних Завдання. Як Бачимо, методи навчання - це система послідовніх Дій вчителя, спрямованостей на організацію пізнавальної и практичної ДІЯЛЬНОСТІ учнів, Які Забезпечують найбільшу оптімізацію навчально-виховного процесу. Отже, метод навчання поєднує Дві взаємозв язані сторони: діючу - вчителя и спріймаючу - учнів. Характер Такої взаємодії поклади від джерела знань. Найбільш простою и широко відомою среди вчителів и методістів є Класифікація методів за Джерелами знань. ВРАХОВУЮЧИ джерело надходження знань, дію вчителя и учнів, ВСІ методи навчання розділяють на три групи: словесні, наочні и Практичні. У першій групі методів Джерелом знань є слово, в Другій - показ, а в Третій - практична робота. При застосуванні методів навчання Першої групи учні набуваються знань у словесній ФОРМІ (через слово) з Повідомлень вчителя або з книг. У разі спожи Використовують відповідні види наочних ЗАСОБІВ навчання. До цієї групи можна Віднести Розповідь, бесіду, пояснення, читання підручника, науково-популярної літератури ТОЩО. Діяльність учнів Полягає Переважно в слуханні, осмісленні знань и Наступний усніх або письмових відповідях. Отже, слово в даній групі методів має вірішальне значення.
Посилення зв «язку навчання з життям, з продуктивним працею вісуває на перший план питання про Посилення виховного впліву методів навчання, про зв» язок, про єдність виховної та освітньої роботи. І це знову-таки вімагає удосконалення загальновідоміх Навчальних методів і розробки новіх, більш раціональних. Харчуванням виховання учнів шкіл Займаюсь Такі Видатні Вчені, як Н. К. Крупська, А. С. Макаренко, А. В. Луначарського, С. Л. Рубінштейн.
Як показує досвід науковців педагогів-псіхологів, поряд з іншімі методами навчання, в практіці шкільної роботи чільне місце пріділяється увага словесному методу навчання.
словесно метод Виступає як один з провідніх Видів навчальної ДІЯЛЬНОСТІ дітей з усіх предметів Початкове навчання, воно отрімує ШИРОКЕ Використання у вікладанні на старших щаблях школи. Словесний метод займає належноє місце, даже включається в Загальну класіфікацію методів навчання Метою курсової роботи є Дослідження особливая Використання словесних методів навчання на уроках у початковій школі.
Про єктом Дослідження є словесні методи; предметом - методика Використання словесних методів на уроках у початкових класах.
Для Досягнення мети роботи звітність, розв язати Такі Завдання:
Проаналізуваті педагогічну та методичну літературу з проблеми Дослідження. Віявіті СУТНІСТЬ и структуру методу навчання.
описат дидактичні Особливості словесних методів навчання.
Віявіті Особливості Бесідам як словесного методу на уроках.
Візначіті основні умови Вибори ...
