іти здатні вчитися без примусу, з власної доброї волі, якщо не вселити їм з перших же днів відрази до навчання як до чогось тяжкого й неприємному?
Які ж основні недоліки імперативного навчання виділив у своїх працях основоположник гуманної педагогіки?
перше, «імперативність навчання накладає свою печатку на характер діяльності педагога і його відносини до школярів. Позиція вчителя в імперативному навчанні обумовлена ??його навчальною діяльністю. Учитель пояснює, розповідає, показує, доводить, диктує, вправляє, запитує, вимагає, перевіряє і оцінює. Учні зобов'язані уважно слухати, спостерігати, запам'ятовувати, виконувати, відповідати »(). Якщо учень не хоче цього робити - в хід йдуть різні способи впливу на нього, найпотужнішим з яких є відмітка.
Також для імперативного навчання характерна обмежена стратегія відносно потенційних можливостей дитини. «Певні вміння, форми активності, особистісні якості, які проявляються в умовах цього навчання, довгий час приймалися як характерні вікові психологічні особливості і вважалися інваріантними при будь-якій логіці побудова виховання і навчання» (). У ході експериментальних досліджень було виявлено, що при навчанні, побудованому на інших підставах, діти можуть проявляти зовсім інші можливості та особливості психіки: набагато більш ранню здатність мислити абстрактно, наприклад. Дитина здатна не тільки не уникати труднощів, що зустрічаються в процесі навчання, а й сам прагнути до них, мобілізуючи всі свої сили.
«Виникає парадокс: дитина має потенційні можливості вчитися захоплено і свідомо долати труднощі вчення, проявляючи при цьому всі свої розвиваються багатосторонні здібності, а традиційно сформований шлях навчання, не рахуючись з цим, обирає прямолінійний, але випробуваний шлях , іменований імперативним »().
Сутність оцінки та відмітки. Процес породження позначки
Ш.А. Амонашвілі зауважує, що в спеціальній літературі досі не дано чіткого визначення оцінки та відмітки, не проведена грань між цими двома поняттями. Часто вони використовуються як ідентичні поняття.
«Розмежування суті понять« оцінка »і« позначка »нам представляється вкрай важливим для глибшого розгляду психолого-дидактичних, виховних та педагогічних аспектів оціночної боку традиційного навчання.
Разом з тим оцінка і відмітка характеризуються своїми особливостями та наслідками. (...) Оцінка - це процес, діяльність (або дія) оцінювання, здійснюється людиною; відмітка ж є результатом цього процесу цієї діяльності (або дії), їх умовно-формальним відображенням. (...) На основі оцінки може з'явитися відмітка як її формально-логічний результат. Однак у що відмітка перетвориться надалі, що вона принесе дитині, для якого була сотворена, це вже не залежить від оцінки дійсність »().
Багато хто розглядає позначку просто як відбивач і фіксатор результату оцінки, не звертаючи уваги на те, що на практиці вона стає для дитини джерелом радості або горя. Учитель не має права ігнорувати цей факт.
Амонашвілі вважав за доцільне виділити коло питань, які допоможуть простежити шлях виникнення позначки:
. що таке оцінка як процес?
. що ми оцінюємо?
. навіщо оцінюються знання?
