stify">. хто оцінює?
. як відбувається процес оцінювання?
. як породжується відмітка?
Перевірка і оцінка знань, умінь і навичок учнів - це виявлення і порівняння на тому чи іншому етапі навчання результату навчальної діяльності до вимог, заданими програмою. Встановлюється: чи правильно виконано завдання, чи немає відхилень у формуванні уявлень і понять, які рівень і якість умінь і навичок. Учитель звичайно вимовляє розгорнуте судження, що обгрунтовує позначку.
Таким чином, оцінюються знання, вміння, навички, і об'єктивність потрібно саме з цієї позиції. Намагання і зусилля дитини, як правило, не приймаються до уваги. Не враховується і раціональність його навчальної діяльності (запам'ятав чи він все зі слів учителя або сидів вдома за уроками до пізньої ночі). Не враховується і побудник, що змусив дитини взятися за навчання - а мотиви придбання знань сильно впливають на відносини дитини з іншими людьми.
Метою оцінки знань має бути з'ясування шляхи їх вдосконалення, поглиблення, уточнення для активного включення дітей в різнобічну трудову діяльність. Однак оціночна діяльність має цілком прозорий підтекст заохочення і примусу школяра до навчання. Прийнято вважати, що оцінка і відмітка сприяють посиленню почуття відповідальності, створюють дітям мотивацію до навчання. Однак на практиці часто зустрічаються зловживання цим.
Відповідь на питання «Хто оцінює?» може здатися однозначним: учитель. Але як він це робить? Вважається, що вчитель повинен як би на одну чашу терезів класти результат діяльності учня, а на іншу - еталон, з яким цей результат порівнювати. Проте дитина не розуміє, як, наприклад, робота, над якою він стільки трудився, може бути оцінена низько? Він засмучується і вважає вчителі не справедливим.
Крім того, вчитель неминуче домішує до об'єктивної оцінки своє суб'єктивне знання учня і ставлення до нього: старанний дитина чи ні, наскільки легко йому дається той чи інший вид діяльності і так далі. «Не може вчитель вчинити інакше: його досвід, знання ним життя, радощів і прикрощів кожної дитини обов'язково впливають на оцінку. Але чи не слід цю суб'єктивність, якої завжди характеризується оціночна діяльність педагога в початкових класах, розглядати як прояв чуйною об'єктивності у вихованні та навчанні дітей? »()
Однак діти все одно не в змозі осягнути цю справедливість дорослого. У них своя точка зору на оцінку і своє розуміння намірів вчителя. Багато в чому ставлення дитини до оцінки пов'язано з його рівнем домагань. Таким чином, ми повинні почати з виховання рівня домагань, формування навичок самоконтролю і самооцінювання.
«Процес породження позначки обумовлений глибинними структурами навчання в цілому. У чому ж полягає генезис процесу оцінки і породження позначки, яка їхня взаємозв'язок? Тут нам слід звернутися до деяких основних положень Б.Г. Ананьєва з психології педагогічної оцінки.
У процесі навчання Б.Г. Ананьєв виділяє потік так званих парціальних оцінок. Вони виступають у формі окремих оціночних звернень та оціночних впливів педагога на учнів під час опитування, хоча і не представляють собою кваліфікацію успішності учня взагалі. Вони відносяться не до системи знань і навіть не до предмета в цілому, а до певного часткового знанню або навику. Вон...
