тодики для обстеження дітей середнього шкільного возраста.
9. Методики для обстеження дітей старшого шкільного віку. p> 10. Методики для обстеження дітей дошкільної підготовчої групи.
11. Методики дослідження взаємовідносин дітей у колективі.
12. Методики для роботи з педагогічним колективом.
13. Методики для роботи з батьками.
14. Методики дослідження дитячо-батьківських відносин.
15. Методики для діагностики емоційно-особистісної сфери дітей.
Педагогу-психолога для вирішення поставлених перед ним завдань і виконання покладених на нього функцій надано право:
- знайомитися з документами з питань охорони праці, питань життєдіяльності школи, нормативними документами;
- мати доступ до документам, що стосуються неповнолітніх учнів.
Педагог-психолог несе відповідальність за:
- конфіденційність інформації, отриманої про неповнолітнього учня школи;
- об'єктивність інформацією, якість і своєчасність виконання покладених на нього обов'язків.
У майбутні два тижні практики я вирішила продовжити вивчення раніше взятої мною теми з психокорекції шкільної тривожності.
Перш, ніж приступити до практичних дій, мною була підібрана і вивчена необхідна література з темі практики. p> Шкільна тривожність - це одна з типових проблем, з якими стикається шкільний психолог і вчитель. Особливу увагу вона привертає ще й тому, що виступає найяскравішим ознакою шкільної дезадаптації дитини, негативно впливаючи на всі сфери його життєдіяльності: не тільки на навчання, а й на спілкування, в тому числі і за межами школи, на здоров'я і на загальний рівень психологічного благополуччя.
1.Визначення тривожності.
У психологічному словнику дається таке визначення: тривожність - це індивідуальна психологічна особливість, що полягає в підвищеній схильності відчувати занепокоєння в самих різних життєвих ситуаціях, в тому числі і таких, які до цього не привертають.
Слід відрізняти тривогу від тривожності. Тривога - це епізодичне вияв хвилювання, занепокоєння. Тривожність - це стійкий стан, що виявляється майже завжди.
2. Виникнення тривожності. p> Виникнення і закріплення тривожності обумовлено незадоволенням актуальних потреб дитини, які набувають гіпертрофованого характер. Закріплення і посилення тривожності відбувається по механізму В«замкнутого психологічного кола ". p> Виникаюча в процесі діяльності тривога частково знижує її ефективність, що призводить до негативних самооцінками або оцінками з боку оточуючих, які, у свою чергу, підтверджують планомірність тривоги в подібних ситуаціях. При цьому, оскільки переживання тривоги є суб'єктивно несприятливим станом, воно може не усвідомлюватися людиною.
Формуванню "Замкнутого психологічного кола" у дитини можуть сприяти різні фактори:
-навчальні перевантаження (структура навчального року, 1 вихідний і т.д.);
- нездатність впоратися з програмою;
-неадекватні очікування з боку батьків;
-несприятливі відносини з педагогом;
-регулярно повторювані оціночно-екзаменаційні ситуації. p>-зміна шкільного колективу;
-проблеми у взаєминах з однолітками.
3. Виявлення тривожних дітей. p> Для діагностики шкільної тривожності використовуються різноманітні методичні підходи, що розрізняються за ступенем трудомісткості їх проведення, обробки та інтерпретації даних; діагностичної інформативності; вікового діапазону застосування.
1) Метод спостереження. Це дуже трудомістке захід, що вимагає від психолога максимальної зосередженості.
2) Метод експертних опитувань батьків і педагогів. Достовірність даних безпосередньо залежить від здатності вчителів і батьків помітити ознаки тривожності в поведінці дитини.
3) Стандартизовані опитувальники. Вони дозволяють отримати кількісні еквіваленти вираженості різних видів шкільної тривожності, їх легко обробляти і інтерпретувати, Однак деякі діти можуть прагнути продемонструвати соціально бажані зразки поведінки. p> 4) Стандартизовані проектні методики. Вони дозволяють багато в чому уникнути ефекту соціальної бажаності. Вимагають індивідуального спілкування з кожною дитиною. p> 5) Рисункові проективні методи. p> Для проведення фронтальної діагностики шкільної тривожності доцільно використовувати методи, які не потребують особливих тимчасових витрат, єдиною метою застосування яких є виділення дітей "групи ризику" за показниками шкільної тривожності. Це, перш за все, рисункові тести і метод експертного опитування. p> Інші методи зручно використовувати для уточнення особливостей шкільної тривожності у дітей "групи ризику".
4. Психопрофілактична робота. p> Психопрофілактична і психокорекційна робота з подолання тривожності школярів передбачає кілька взаємопов'язаних напрямків. p> Психологічне освіта батьків. p> Даний напрямок роботи включає три блоки. p> Перший блок передбачає розгляд на...
