ступних питань: роль взаємин у сім'ї у виникненні та закріпленні тривожності; вплив способу пред'явлення вимог до дитини, того, коли і чому близькі дорослі задоволені і незадоволені ним, і того, як, в якій формі вони це проявляють на формування у дитини почуття захищеності і впевненості в собі. p> Другий блок: вплив емоційного самопочуття дорослих на емоційне самопочуття дітей різного віку. p> Третій блок: значення розвитку у дітей та підлітків почуття впевненості у власних силах. p> Основне завдання такої роботи - допомогти батькам прийти до розуміння того, що вирішальна роль у профілактиці тривожності і її подоланні належить їм. p> Психологічне освіта педагогів. p> Тут насамперед значна увага приділяється поясненню те, який вплив може надати тривожність як стійка риса особистості на розвиток дитини, успішність його діяльності, його майбутнє. Таке роз'яснення потрібний тому, що нерідко вчителя схильні розглядати тривожність скоріше як позитивну особливість, забезпечує дитині почуття відповідальності, сприйнятливість і т.п. p> Педагоги повинні об'єктивно оцінювати роль чітких, послідовних і досить стійких (Передбачуваних) вимог, конкретної зворотного зв'язку (звичайно, при дотриманні основного принципу - загального поваги до дитини як особистості) у профілактиці та подоланні тривожності. p> Особливу увагу педагогів слід звернути на формування правильного ставлення учнів до помилок. Відомо, що саме В«орієнтація на помилкуВ», яка нерідко підкріплюється ставленням педагогів до помилок як до неприпустимого, покараному явищу, - одна з основних форм шкільної і тестової тривожності. На психолого-педагогічних консиліумах обговорюються і розробляються рекомендації по роботі з тривожними дітьми, прикладом яких можуть служити наступні:
серйозні, емоційно витратні розмови з дитиною проводити наодинці, а не публічно;
не турбувати самому, не передавати особисту тривогу навчаються;
вчити дітей адекватному сприйняттю дійсності, нівелювати тривогу з приводу подій, ще не трапилися;
вміти аргументувати оцінку і відмітку;
вміти самого визнавати право на помилку;
вчити дітей рефлексії;
навчання батьків конкретних способів подолання підвищеної тривожності у дітей, а також допомоги дітям в оволодінні засобами подолання тривожності (індивідуальне або групове консультування).
Безпосередня робота з дітьми, орієнтована на вироблення і зміцнення впевненості в собі, власних критеріїв успішності, вміння вести себе у важких ситуаціях, ситуаціях неуспіху. p> При проведенні психопрофілактики ця робота повинна бути орієнтована насамперед на оптимізацію тих областей, з якими пов'язані В«вікові пікиВ» тривожності для кожного періоду; при психокорекції, крім цього, робота повинна бути орієнтована на В«зони уразливостіВ», характерні для конкретної дитини або підлітка. Важливим елементом роботи є вироблення індивідуальних ефективних моделей поведінки в значущих, в тому числі оціночних ситуаціях.
Необхідні підготовка дітей до нових ситуацій, зниження невизначеності різних ситуацій за допомогою попереднього ознайомлення дітей з їх змістом та умовами, обговорення можливих труднощів і навчання конструктивним способам їх вирішення. Доцільно проводити попереднє В«програванняВ» найбільш значимих ситуацій, наприклад репетицію іспиту. p> Психолого-профілактичними аспектами вирішення проблеми шкільної тривожності передбачається:
1. Виявлення учнів, складових групу підвищеного ризику нервово-психічних зривів, звільнення таких учнів від іспитів і виконання найбільш важких завдань;
2. Участь шкільного психолога в розробці та проведенні профілактичних заходів, спрямованих на психоемоційний загартовування учнів, вироблення у них психологічної стійкості до стресогенним впливів;
3. Допомога психолога вчителям в реалізації тієї частини корекційних програм для учнів групи ризику, яка може бути забезпечена в стінах школи;
Виховні і навчально-інформаційні аспекти проблеми шкільної тривожності пов'язані з вирішенням наступних завдань:
1. Виховання в учнів толерантності в комунікативних ситуаціях, формування установок на співпраця, взаємодопомогу, готовність до розумних компромісів;
2. Виховання у них звички піклуватися про своє психофізичному стані в процесі підготовки до відповіді, при самому відповіді, при виконанні контрольної роботи, здачі іспиту;
3. Формування у школярів потреби перебувати в оптимальному психоемоційному стані як під час відпочинку, так і при виконанні будь-якої роботи;
4. Формування у учнів комунікативних компетенцій: умінь і навичок грамотно будувати спілкування (Ділове, міжособистісне), попереджати емоційні конфлікти, правильно вирішувати виникаючі протиріччя, управляти розвитком комунікативної ситуації;
5. Розвиток у школярів самовладання, а також умінь і навичок психофізичної саморегуляції, що дадуть можливість учневі відчувати себе вп...
