іку.
Предмет дослідження: особливості динаміки самооцінки у розумово відсталих дітей у порівнянні з нормально розвиваються однолітками.
Гіпотеза дослідження. Формування самооцінки у розумово відсталих дітей різного віку має істотну відмінність в порівнянні з нормально розвиваються однолітками.
Мета дослідження: Виявити статево рівневі та структурні особливості самооцінки та зміни в її розвитку на протязі різних періодів у розумово відсталих дітей різного віку порівняно з нормою.
Поставлена ??мета передбачає вирішення низки завдань:
Визначити самооцінку: дати визначення, розглянути основні підходи, і її складові;
Розкрити роль самооцінки в структурі нормального і аномального розвитку дитини;
Вивчити чинники формування самооцінки;
Провести емпіричне дослідження вікових особливостей самооцінки у розумово відсталих школярів в порівнянні з нормально розвиваються однолітками;
Описати та проаналізувати отримані результати;
Зробити висновки та рекомендації за результатами дослідження.
Експериментальної базою був ГКС (К) ОУ Саратовської області «С (К) ОШИ VIII виду р.п. Базарний Карабулак »
У дослідженні брали участь три вікові групи:
діти 7-10 років - молодша група;
діти 12-14 років - середня група;
діти 15-17 років - старша група.
Загальна кількість осіб, які взяли участи в експериментальній частині дослідження - 67. Структура дослідження складається з вступу, двох розділів основної частини, послідовно розкривають сутність теми дослідження, висновків, бібліографічного списку і додатків. У 1-й главі розкрито теоретичні основи особливостей самооцінки у розумово відсталих дітей різного віку.
У 2-й главі дано обгрунтування використання методів дослідження, визначено завдання практичного дослідження.
У висновку сформульовані результати дослідження та підтверджена гіпотеза.
Курсова робота містить 2 малюнки.
Бібліографічний список містить 31 джерело.
Глава I. Теоретичне дослідження питання формування самооцінки при нормальному та аномальному варіантах розвитку
1.1 Самооцінка: визначення, основні підходи, складові
Самооцінку прийнято розглядати як особистісне освіту і йому відводиться центральна роль у загальному контексті формування особистості - її можливостей, спрямованості, активності, суспільної значущості. Констатується, що прийняті особистістю цінності складають ядро ??самооцінки, що визначає специфіку її функціонування як механізму саморегуляції і вдосконалення особистості.
Значна роль відводиться самооцінці і в рамках дослідження проблем самосвідомості: вона характеризується як стрижень цього процесу, показник индивидного рівня його розвитку, що інтегрує початок і його особистісний аспект, органічно включений в процес самопізнання. З самооцінкою зв'язуються оціночні функції самосвідомості, вбирають в себе емоційно-ціннісне ставлення особистості до себе, що відображають специфіку розуміння нею самої себе.
Отже, в дослідженнях вирі...
