дитинстві звичайно тільки з'являється і не стає ще повноцінним. На другому році життя при наближенні однолітка дитина відчуває неспокій, може перервати свої заняття і кинутися під захист матері. На третьому році він вже спокійно грається поряд з іншою дитиною, але моменти спільної ігри короткочасні, ні про які правила гри мови бути не може. Найкраще дітям вдаються такого типу "гри", як спільні стрибки на ліжку. Якщо маленька дитина відвідує ясла, він змушений більш тісно спілкуватися з ровесниками, і отримує в цьому плані більший досвід, ніж ті, хто виховується вдома. Але й "Ясельні" діти не позбавлені від вікових труднощів у спілкуванні. Вони можуть проявляти агресивність - штовхнути, вдарити іншу дитину, особливо якщо той якось ущемив їх інтереси, скажемо, спробував заволодіти привабливою іграшкою. Дитина раннього віку, спілкуючись з дітьми, завжди виходить зі своїх власних бажань, абсолютно не враховуючи бажання іншого. Він егоцентричний і не тільки не розуміє іншої дитини, але і не вміє йому співпереживати. Емоційний механізм співпереживання (співчуття у важкій ситуації і спільної радості при успіху або в грі) з'явиться пізніше, в дошкільному дитинстві. Проте, спілкування з однолітками корисно і теж сприяє емоційному розвитку дитини, хоча і не в тій мірі, що спілкування з дорослими. [3]
1.2Особенності мислення
"У ранньому віці крім наочно-дієвого мислення починає формуватися і наочно-образне. Наочно-діюче мислення виникає до кінця першого року життя і є провідним видом мислення до 3,5-4 років. Наочно-образне мислення виникає в 2,5-3 року і є провідним до 6-6,5 років. Наочно-схематичне мислення виникає в 4,5-5 років, залишаючись провідним видом мислення до 6-7 років. І, нарешті, словесно-логічне мислення виникає в 5,5-6 років, стаючи провідним з 7-8 років, і залишається основною формою мислення у більшості дорослих людей "[4]. Наочно-дієве мислення передбачає безпосередній контакт дитини з предметами і пошук правильного рішення задачі шляхом проб і помилок. Допомога дорослого, який показує дитині, на які параметри ситуації слід звернути увагу, щоб правильно зорієнтуватися і вирішити завдання, необхідна для розвитку мислення дитини і переходу його на більш високий образний рівень. У той же час до кінця раннього віку при вирішенні простих, пов'язаних з минулим досвідом завдань, діти повинні вміти орієнтуватися практично миттєво, не вдаючись до пробним діям з предметами, тобто розв'язувати задачі на основі образного мислення.
"Характерною особливістю мислення дитини в цей період є його синкретизм, нерозчленованість - дитина намагається вирішити завдання, не виділяючи в ній окремі параметри, сприймаючи ситуацію як цілісну картинку, всі деталі якої мають однакове значення "[5]. "Дитину запитують: "Чому сонце гріє?" Він відповідає: "Тому що воно жовте, тому що воно високе, високо тримається ". Що сонце тримається і не падає, що воно жовте, гаряче, що біля нього хмари - все те, що дитина бачить, пов'язано разом, він не відокремлює одне від іншого "[6].
Допомога дорослого повинна бути спрямована на аналіз і виділення окремих деталей у ситуації, з яких потім дитина (може бути також за допомогою дорослого) виділить головні і другорядні. Спілкування з дорослим, спільна предметна діяльність можуть істотно прискорити пізнавальний розвиток дітей.
Отже, провідною діяльністю в ранньому віці є предметна діяльність, метою якої є засвоєння функцій предметів, оволодіння способами дій з ними. Мислення є наочно-дієвим, воно грунтується на сприйнятті і дії з предметами. Характерною особливістю мислення дитини в цей період є його синкретизм, нерозчленованість. До кінця раннього дитинства у дітей формуються три основні сенсорних еталона - кольори, форми, розміру. Спілкування з дорослим, спільна предметна діяльність можуть істотно прискорити пізнавальний розвиток дітей.
1.3 Предметна діяльність
Провідною діяльністю в ранньому віці є предметна діяльність, яка впливає на всі сфери психіки дітей, визначаючи багато в чому і специфіку їх спілкування з оточуючими. "Вона виникає поступово з маніпулятивною і гарматної діяльності немовлят "[7]. Ця діяльність увазі, що предмет використовується як знаряддя по закріплених в даній культурі правилами і нормами - наприклад, ложкою їдять, лопаткою копають, а молотком забивають цвяхи.
Виявляючи в процесі діяльності найбільш важливі властивості предмета, дитина починає співвідносити їх з певними операціями, які він здійснює, при цьому відкриваючи, які операції найкраще підходять до конкретного предмета. Таким чином, діти вчаться користуватися предметами так, щоб вони не були просто продовженням їх руки, але використовувалися, виходячи з логіки самого предмета, тобто з того, що їм найкраще можна робити. Етапи формування таких, закріплених за предметом-знаряддям дій, були досліджені П.Я. Гальперіним. p> "Він показав, що на першій стадії - цілеспрямованих проб ...
