- дитина варіює свої дії виходячи не з властивостей знаряддя, яким він хоче дістати потрібний йому предмет, але з властивостей самого цього предмета. На другій стадії - подстереганіе - Діти випадково знаходять у процесі своїх спроб ефективний спосіб дії з знаряддям і прагнуть повторити його. На третій стадії, яку Гальперін назвав "стадією нав'язливого втручання ", дитина активно намагається відтворити ефективний спосіб дії з знаряддям і оволодіти ним. Четверта стадія - об'єктивної регуляції "[8]. На цій стадії дитина відкриває способи регулювання та зміни дії виходячи з тих об'єктивних умов, в яких ця дія доводиться виконувати.
Крім того, Гальперін вказав, що в тому випадку, коли дорослий відразу ж показує дитині, яким чином діяти з предметом, етап проб і помилок мінуется, а діти відразу ж починають діяти, починаючи з другого етапу.
"При діагностиці розвитку предметних дій у дітей, необхідно пам'ятати про те, що гарматні дії включають в себе і предметні, так як один з варіантів гарматного дії є історично закріпленим за даним предметом "[9]. Ложкою можна копати, пересипати вміст з однієї ємності до іншої, їсти суп і так далі, але тільки останній спосіб використання є ще й предметним, історично закріпленим за цим знаряддям. Протягом другого року життя діти навчаються більшості предметних дій, причому при дослідженні їх психічного розвитку важливо пам'ятати, що гарматні дії в певній мірою можуть бути показником інтелектуального розвитку дітей, у той час як предметні більшою мірою відображають ступінь їх навчання, широту контактів з дорослими.
1.4 Особливості мовного розвитку
Всі процеси розвитку в ранньому дитинстві тісно пов'язані з розвитком мови. Даний період дитячого розвитку є найбільш сприятливим для розвитку саме цієї психічної функції. "Формування промові протягом перших трьох років життя дитини, як показують численні дослідження, - не просто кількісне накопичення словника. Це складний нервово-психологічний процес, який відбувається в результаті взаємодії дитини з навколишнім середовищем і в ситуації спілкування з дорослим "[10]. При нормальному розвитку дитина до трьох років накопичує близько 1000 слів. Він вчиться будувати перші пропозиції, узагальнення. З'являються перші питання, дитина починає активно використовувати мовні засоби для спілкування. Найбільш інтенсивно мова розвивається після півтора років, коли дитина стає більш активним та ініціативним. У цей період з'являється так звана автономна мова - спотворені слова, що позначають абстрактні поняття, а також словотворчість - винахід власних нових слів для предметів і явищ.
1.5 Фактори, що впливають на розвиток мови
На розвиток мови впливає величезна кількість чинників. Цей вплив може бути як позитивним, так і негативним. Що стосується ступеня впливу спадкових і середовищних факторів на розвиток мови, з упевненістю можна сказати наступне. Вроджені здібності, сильне бажання спілкуватися з оточуючими і багатство мови та соціального середовища об'єднуються, щоб сприяти дітям в освоєнні функцій і закономірностей рідної мови. Особливе значення в період раннього дитинства для розвитку дитини має її взаємодія з матір'ю, як з самим близькою людиною в його житті. "Багато дослідників, що займаються проблемами материнства (І.С. Кон, Є.О. Смирнова, Т.М. Сорокіна, Р.В. Овчаров, Г.Г. Філіппова та ін), виділяють характерні особливості такого спілкування та механізми його впливу на становлення психічних функцій, емоційний розвиток дитини, його пізнавальну активність. У роботах більшості дослідників головний акцент робиться на емоційну сферу матері "[11]. Мати, яка виховує дитину, повинна володіти достатньою емоційної зрілістю і позитивним ставленням до себе і оточуючих. Існує пряма взаємозв'язок між вербальним інтелектом матері, зокрема, здатністю до узагальненню, і пасивним словником дитини. Здатність до узагальнення матері також позитивно корелює з експертною оцінкою вихователя і загальним балом обстеження мовного розвитку.
Дівчатка виявляють більше раннє мовленнєвий розвиток в порівнянні з хлопчиками (починають "гуліть" і "лепетати" у більш ранньому віці). Однак подібне випередження помітно, в першу чергу, в дитячому віці, потім темп розвитку порівнюється. Вік матері не робить значимого впливу на розвиток мовлення дитини раннього віку. Освіта і професія матері виступають факторами мовного розвитку дитини. "Наприклад, найбільш розвинений пасивний словник у тих дітей, матері яких мають середню спеціальну освіту, працюють, і їхня професія відноситься до категорії "Людина-людина" [12]. Порядковий номер народження дитини взаємопов'язаний з розвитком мови, наприклад, активним словником. Первістки виявляють більший запас слів в активному словнику. Наявність мовних порушень у родичів найбільше впливає на активний словник дитини. Таким чином, формування мови протягом перших трьох років життя дитини - дуже скла...
