Гіпотеза: диференційований підхід до вибору прийомів і послідовності роботи визначає результативність навчання.
Об'єкт дослідження: фонетико-фонематичні процеси у дітей з порушеним звукопроизношением.
Предмет: прийоми корекції порушень фонетико-фонематических процесів у дітей з порушеним звукопроизношением.
Завдання:
) вивчити літературу з проблеми;
) охарактеризувати стан фонетико-фонематических процесів у дітей з порушеним вимовою;
) апробувати на практиці вибрані прийоми корекції порушень фонетико-фонематических процесів у дітей з дефектами звуковимови і встановити їх успішність.
Методи дослідження:
) теоретичний;
) експериментальний;
) кількісний і якісний аналіз.
Практична значимість: отримані дані можуть бути використані для роботи логопеда, вихователів групи для дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням, в спеціальних дитячих установах, а також батькам, які мають дітей з порушеннями мови.
Організація дослідження: обстеження і навчання проводилося на базі МДОУ Дитячий садок № 55
Структура дипломної роботи: дана дипломна робота складається з вступу, трьох розділів, висновків, списку літератури, який містить 45 джерел та додатку.
Глава 1. Формування фонетико-фонематических процесів при нормальному порушеному мовному розвитку
.1 Розвиток фонетико-фонематических процесів в нормі
Мова дитини формується під впливом мови дорослих, залежить від нормального мовного оточення, достатньої мовної практики і від виховання і навчання, які починаються з перших днів життя дитини.
Мова не є вродженою здатністю, а розвивається в процесі онтогенезу (індивідуального розвитку організму від моменту його зародження до кінця життя), паралельно з фізичним і розумовим розвитком дитини і служить показником його загального розвитку. Оволодіння звуковим строєм рідної мови відбувається у двох взаємопов'язаних напрямках. Дитина засвоює артикуляцію (тобто руху і позиції мовних органів, потрібні для вимовляння звуків) і одночасно з цим - систему диференціальних ознак, необхідних для їх розрізнення.
Сприйняття мовних звуків формується в процесі активного артикуляторного досвіду і в дошкільному віці зазвичай набуває закінченого характер.
Опановуючи мовою, дитина у всьому різноманітті звуків, що доносяться до нього в мові повинен зуміти почути основні звуки рідної мови. Як і в будь-який інший сфері сприйняття, дитина повинна вловити деякий основне константне якість сприйманого об'єкта незалежно від його другорядних непостійних властивостей.
Цей процес відбувається за допомогою вищих кіркових відділів акустичного сприйняття, що становлять своєрідність людської психіки на відміну від елементарного слуху, наявного у тварин.
Таким чином, формування звукової сторони мови залежить, в основному, від ступеня сформованості кінестетичного і фонематичного сприйняття, а також від їх взаємодії між собою в мовній практиці. Формування звукової сторони мови відбувається протягом перших 4-5 років ...
