ійськових дисциплін і посиленою фізичною підготовкою, навчаються підлітки та юнаки чоловічої статі у віці 11-18 років.
Актуальність обраної теми визначається тим, що в даний час у зв'язку із зміною соціально-економічної ситуації в країні особливо важливим стало питання про професійне самовизначення старшокласників, умови та фактори, що сприяють успішності цього процесу. Професійна діяльність у житті людини є основною в забезпеченні його соціальних домагань, самоствердження і самореалізації.
Соціально-економічні зміни в країні, перехід командно-адміністративної системи до ринкової настільки якісно змінюють всі параметри в соціальному житті казахстанського суспільства, що ефективна соціалізація, соціально-професійна адаптація випускника школи можлива тільки на основі цілеспрямованої підготовки до життєдіяльності. [4]
Аналіз практики загальноосвітніх установ показує, що старшокласники відчувають значні труднощі при виборі майбутньої професії внаслідок незнання технологій професійного самовизначення, невміння проектувати свій життєвий і професійний шлях в сучасних ринкових умовах. Обираєте випускниками професії не повною мірою відповідають, з одного боку, потребам ринку праці, а з іншого, особистісним якостям самих учнів. Рішення даної проблеми передбачає пошук нових підходів до організації професійної орієнтації з урахуванням тих змін, які відбулися в освітній системі: поява нових видів освітніх установ, різнорівневих освітніх програм, реалізація профільного навчання, варіативності освіти та ін В даний час від школи потрібне створення умов для формування в учня індивідуального освітнього запиту, особистісної потреби у виборі професійної діяльності, готовності до професійного самовизначення і подальшої самореалізації в нових економічних і соціокультурних умовах. [37]
Проблема формування професійної спрямованості учнів в теорії професійної орієнтації розглядається в працях А.Є. Голомштока, Л.А. Йовайши, Е.А. Климова, Е.М. Павлютенкова, К.К. Платонова, В.А. Полякова, М.М. Чистякова, С.М. Частковий, що визначають концептуальні положення, умови та педагогічні технології підготовки учнів до життя і вибору професії. Розробка теоретичних і методологічних основ профорієнтації представлена ??в роботах П.П. Блонського, С.І. Вершиніна, В.І. Журавльова, Е.А. Климова, М.М. Чистякова, С.Т. Шацького та ін
Гуманістичні ідеї розвитку особистості та формування готовності зростаючої людини до прийняття рішення про професійному виборі знайшли відображення в роботах А.Г. Асмолова, К.А. Абульхановой-Славської, Л.І. Божович, Л.С. Виготського, А.Н. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, Б.М. Теплова. Шляхи професійної орієнтації учнів в умовах загальноосвітньої школи розкриті в дослідженнях М.А. Добриніна, Н.К. Елаева, В.В. Кревневіча, В.Р. Ленгвінаса, П.Т. Магмузова, Г.П. Нікова, А.П. Сейштева та ін, в яких визначені зміст, форми і методи профорієнтаційної роботи.
Можливості профільного навчання, спрямованого на особистісно-орієнтовану підготовку учнів до вибору майбутньої професії, розглядаються в роботах Л.М. Аболина, Е.А. Аксьонової, Л.К. Артемовой, І.С. Артюховій, Л.В. Байбродовой, А.І. Влазнєва, Б.С. Гершунского, М.І. Губанової, В.Г. Каташева, В.С. Леднева, П.С. Лернера, Н.Ф. Родичева, М.М. Фірсовою, А.В. Хуторського, І.Д. Чечель, С.Н. Частковий та ін
