вчанні в школі, тому що між порушеннями усного мовлення, письма і читання існує тісний взаємозв'язок. Цій категорії дітей властиві такі труднощі при оволодінні читанням: вони не можуть злити букви в склади, а склади в слова, хоча літери їм вже відомі. Такі діти читають, набираючи слова по буквах, і при цьому допускають специфічні помилки.
У дітей, що входять в цю групу, при зовні благополучному вимові спостерігаються значні складнощі у сприйнятті звуків, які без уважного вивчення можуть залишитися непоміченими. Саме такі діти часто несподівано для оточуючих опиняються неуспевающими з письма та читання. У дітей з ФФН основною перешкодою до оволодіння навичкою письма і читання є недостатній розвиток фонематичного слуху. Вони володіють так званим первинним фонематичним слухом, який їм забезпечує розуміння мови і повсякденне спілкування, але недостатній для розвитку більш високих його форм, необхідних для розділення звукового потоку мови на слова, слова на складові його звуки, встановлення порядку звуків у слові. Вони не готові до виконання спеціальних розумових дій з аналізу звукової структури слова.
Так, аналіз реальної ситуації, що склалася в даний час в системі виховання і навчання дітей дошкільного віку, показав, що кількість дітей, що мають відхилення у мовленнєвому розвитку, неухильно зростає. Серед них значну частину становлять діти 5-6 річного віку, які не оволодіють в нормальні терміни звукової сторони мови. Маючи повноцінний слух і інтелект, вони, як, правило, не готові до засвоєння шкільної програми за недостатнього розвитку фонематичного сприйняття. Ці діти складають основну групу ризику по неуспішності, особливо при оволодінні письмом і читанням. Основна причина - недоліки в розвитку процесів звукобуквенного аналізу та синтезу. Відомо, що звукобуквенний аналіз базується на чітких, стійких і досить диференційованих уявленнях про звуковому складі слів. Процес оволодіння звуковим складом слова, в свою чергу, тісно пов'язаний з формуванням слухоречедвігательного взаємодії, яке виражається в правильній артикуляції звуків і їх тонкою диференціації на слух. Недоліки вимови є часто індикатором недостатньої готовності до засвоєння звукобуквенного аналізу.
Як показують дослідження мовної діяльності дітей з відхиленнями у розвитку, а також величезний практичний досвід логопедичної роботи, навчання дітей за корекційно-розвиваючих програм дозволяє не тільки повністю усунути мовні порушення, а й сформувати усно-мовну базу для оволодіння елементами письма і читання ще в дошкільний період.
У дітей з ФФН, як показали спеціальні дослідження, фонематичні сприйняття необхідно послідовно розвивати, використовуючи логопедичні прийоми в певній системі, яка передбачає поєднання корекції вимови і формування широкої орієнтування дітей у мовній дійсності. Подолання фонетико-фонематичного недорозвинення досягається шляхом цілеспрямованої логопедичної роботи з корекції звукової сторони мови і фонематичного недорозвинення.
Система навчання і виховання дітей дошкільного віку з ФФН включає корекцію мовного дефекту і підготовку до повноцінного навчання грамоті (Г.А. Каші, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко).
Отже, фонетико-фонематичні недорозвинення є складним мовним розладом. На сьогоднішній день ця проблема вимагає подальшого поглибленого вивчення, так як н...
