і загальносвітовим тенденціям до розвитку включає освіти.
Протягом другої половини ХХ століття законодавства більшості країн - членів ООН змінювалися, відображаючи правові документи, прийняті цією організацією. Серед відносяться до теми інклюзії документів можна назвати Декларацію ООН про права людей з інтелектуальною і психічної недостатністю, Всесвітню декларацію про забезпечення виживання, захисту і розвитку дітей, Конвенцію ООН про права дитини, Стандартні правила щодо створення рівних можливостей для людей з інвалідністю, і, нарешті , Декларацію, прийняту в червні 1994 року в Саламанці. Остання Декларація зобов'язує уряди всіх країн зробити «включення» дітей з особливими потребами пріоритетним завданням [33, с. 11 - 19].
Новий підхід в роботі з дітьми, що мають обмежені можливості здоров'я, інтелекту, сенсорної сфери та ін отримав визнання в нашій країні відносно недавно. У 1994 р. Світовий інститут з проблем інвалідності (WID) отримав грант на пропаганду філософії незалежного життя і соціальної моделі інвалідності в Росії. Через три роки, в 1997 р., була заснована і зареєстрована в якості регіональної громадської організації інвалідів громадська організація «Перспектива» [27, с. 3; 14, с. 4; 29, с. 15 - 22], з ініціативи якої в травні 2007 р. стартувала просвітницька кампанія з просування інклюзивної освіти «Діти повинні вчитися разом».
Перешкодами для широкого поширення ідей інклюзивної освіти є не тільки відсутність доступного транспорту та інфраструктури, а й, насамперед, брак інформації про права дітей на отримання освіти і про те, як їх забезпечити, страх батьків перед можливим ускладненням життя дитини, недостатня інформованість людей, що не стикалися з проблемами інвалідів, про особливості життя та перспективи розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Інклюзивні і інтегративні класи, що відкриваються в загальноосвітніх установах, настійно вимагають іншого кадрового забезпечення або перепідготовки працюючих вчителів. Вчителі не знають, як включити дитини з інвалідністю у звичайну шкільну життя, як вибудувати освітній процес, щоб виконувати вимоги програми щодо цілого класу дітей і задовольнити освітні потреби «особливого» дитини.
Педагоги освітніх установ спочатку, тобто при отриманні професійної підготовки, орієнтовані на інший контингент учнів. Вчителі та вихователі не мають досвіду спілкування з дітьми з особливими потребами у розвитку, не знають основ корекційної педагогіки, не знайомі з корекційно-розвиваючими методиками, оскільки досі такі знання були потрібні в нашій системі освіти вузькому колу фахівців: дефектологам, логопедам, психологам.
Нужда в педагогах, які вміють працювати з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я, в найближчому майбутньому продовжить зростати (у зв'язку з політикою держави, спрямованої на збільшення доступності освіти дітям з особливими освітніми потребами (Сучасна модель освіти, орієнтована на рішення завдань інноваційного розвитку економіки)). Крім того, педагогічні кадри, що працюють в сільських районах, часто позбавлені підтримки тих самих вузьких спеціалістів - логопедів, психологів, дефектологів - у той час як дітей, яким потрібна допомога подібних фахівців, досить багато.
Основні побоювання педагогів у зв'язку з включенням дітей з обмеженими можливостями здоров'я лежать не тіль...
