права дитини, де говориться, що «освіта має бути спрямована на розвиток особи, талантів, розумових і фізичних здібностей дитини в найповнішому обсязі».
Здатність особистості успішно освоювати культурно-освітній простір, активно формувати його, відображає соціальне, емоційний та інтелектуальний розвиток дітей, їх «соціокультурний інтелект» . Інтелект, в свою чергу, можна розглядати як спеціалізовану підструктуру в цілісній структурі особистості, тісно пов'язаної з її емоційно-вольовою сферою, потребами і ціннісними установками (К.М. Гуревич, 1993). Слід зазначити, що засвоєння дітьми культурно-освітнього простору залежить також і від стану їх здоров'я, працездатності, емоційно-вольових і комунікативних якостей, мотиваційних установок і творчого потенціалу (Л.А. Ясюкова, 2002).
Виниклі в практиці освітніх установ різні варіанти розвивального навчання зумовили не тільки варіативність освітніх установ (ліцеї, гімназії, профільні школи, коледжі і т.д.), а й спричинили перерозподіл учнів: частина учнів виявилася в школах з підвищеними вимогами до здібностей, частина дітей з неяскраво вираженими труднощами навчання зі спеціальних шкіл перейшла в загальноосвітні школи. В результаті контингент учнів загальноосвітніх шкіл став все більше характеризуватися зниженим рівнем навченості.
Соціокультурні характеристики освітнього середовища (конкретні умови проживання, інфраструктура: село, районний центр, мале місто, велике місто; освіту батьків, відмінності в їх уявленнях про цілі шкільної освіти і культурних нормах; можливості використання інформаційних мереж і т.п.) є одним з найважливіших факторів розвитку дитини, що роблять вплив в тому числі і на характер розумових можливостей учнів.
Особливий інтерес у цьому плані становлять учні початкової школи, так як на цьому етапі розвитку дитина вперше приступає до цілеспрямованого учення. Для попередження проблем, які можуть виникати у зв'язку з цим, важливо знати, якими прийомами і навичками розумової діяльності (умінням узагальнювати, класифікувати, діяти в умі, усвідомлювати способи вирішення різних класів задач і т. п.) володіють молодші школярі. Про важливість цього боку психічного розвитку дитини, який освоює навчальну діяльність, писали ще в 1930 - ті роки П.П. Блонський і Л.С. Виготський. Зокрема, П.П. Блонський підкреслював, що школа, навчаючи дітей, неминуче повинна рахуватися зі ступенем розвитку їх мислення. У роботах наукової психологічної школи В.В. Давидова та Д.Б. Ельконіна, найбільш активно проводилися в 60-70-ті роки XX століття, акцентувалася увага на недостатній кількості досліджень, в яких глибоко і всебічно була б вивчено взаємозв'язок і взаємозумовленість навчання і психічного розвитку дитини. При цьому наголошувалося, що саме такі роботи є потужним резервом підвищення ефективності навчально-виховної роботи в школі, а отже, і рішення в значній мірі проблеми нормалізації навчального навантаження школярів, що сприяє сприятливому формуванню їх особистості.
У 1980-90х роках у Росії тривали активні дослідження особливостей психічного розвитку дітей в умовах шкільного навчання. Серед цих робіт чимале місце займало вивчення закономірностей розумового розвитку дітей на різних щаблях шкільної освіти, зокрема, зазначалося, що несформованість у окремих учнів необхідного рівня психічного розвитку відбивається не тільки на успішності дитини, але і на ...
