- дошкільнята з порушеннями мови.
Гіпотеза: у дошкільнят з порушенням мови мислення відрізняється від мислення дошкільнят без порушення мови.
База емпіричного дослідження: МДОУ «Дитячий садок Оленка» міста Таганрога. Кількість піддослідних 30 чоловік у віці від 4 до 5 років.
У роботі використовувалися дві методики: «Винятки понять» і «Зайвий предмет».
Глава 1. Теоретичні уявлення про мислення і мовлення в психології
1.1 Вивчення мислення в працях учених-психологів
Проблема інтелектуального розвитку, давно привертала до себе інтерес вчених, досліджується особливо активно в останні десятиліття. У числі незліченних визначень розуму оперують наступними: інтелект - це здатність до встановлення і абстрагування відносин; здатність до навчання; ймовірність давати відповіді за міркою істинності; головна здатність нервової системи до змін; біологічне пристрій, за допомогою якого результати від суми стимулів скупчуються, і дається поведінковий об'єднаний відповідь; група складних інтелектуальних процесів, визначених традиційно як асоціювання, пам'ять, відчуття, сприйняття, уява, міркування, диференціація і доказ [17].
Ч. Спирмен вважає, що високий інтелект в будь-якій діяльності проявляється, і тлумачить його як здатність людини до приспособительному заняття. Такому ж погляду дотримувалися А. Біне, Е. Клапаред. Для Ж. Піаже розум виявляється «у структуруванні між середовищем і організмом», для Ф. Вернона і Дж. Терстона - це результативне використання в потрібній ситуації набутого досвіду.
У зарубіжній психології розум часто ототожнюється зі здатністю до абстрагування. Л. Термен і Ф. Гальтон, вважали, що абстрактно мислячі, високоінтелектуальні люди перевершують усіх інших і в усвідомленні істотних зв'язків, і в зв'язку сенсомоторних властивостей, і в адекватному на основі існуючого у них досвіду реагуванні [4,11].
дошкільник порушення мова мислення
Узагальнення незліченних підходів до знаходження поняття мислення дозволяє виділити тенденції суті поняття і структури розуму, що визначили дві різні теорії інтелектуального розвитку дитини.
Перша теорія формальних дисциплін вказує на можливість обширного перенесення умінь, знань, навичок при вивченні шкільних предметів, тобто перенесення прямо пов'язується з інтелектуальним розвитком. Представляли цю теорію Л. Термен, Р. Кеттелл, Ч. Спирмен, Ф. Гальтон, Ф. Вернон. Прихильники цього підходу вважають, що у навчанні кожного предмета потрібно намагатися до виділення логічної суті осягаються явищ, до їх узагальнення [18].
У розумі, як у здатності до розуміння та абстрагування відносин, вважає Ч. Спирмен, є завжди єдина основа, об'єднаний в якій цілий ряд загальних факторів, що має вирішальне значення для будь-якого заняття індивіда [15]. Серед подібних загальних факторів основним і першим Ч. Спирмен виділяє інтелектуальну енергію (фактор «g»). Крім цього чинника існує загальний фактор інерції, який визначає швидкість переходу від одного заняття до іншого (фактор «р») і фактор сумніви енергії, який охарактеризував простоту її відновлення після певного заняття (фактор «о»). Це коррелирующие між собою, постійні фактори, за якими судит...
