ми перетвореннями в організмі дитини. У роботах ряду авторів Циганов Г.В. (1996 р.), Фельдман Р.І. (1996 р.), А. Boraito Perez et al (1998 р.) зазначено, що обмеження рухової активності, пов'язаної зі збільшенням обсягу та інтенсивності розумового навантаження особливо з включенням в навчальні програми різних форм освіти, робить значний вплив на дитячий організм, в тому числі на серцево-судинну систему. Так у багатьох дітей відбувається зміна зубця Т-електрокардіограми, що свідчить про зменшення обмінних процесів в міокарді, що в свою чергу веде до уповільнення процесів розвитку серцевої м'язи (Г.В. Циганов, 1996 р). На високому рівні зберігається зубець Р, що свідчить про великий симпатическом функціональному вплив на серце, а це дозволяє тримати серце в постійній напрузі навіть у спокої. Ці зміни є в значній мірі тривожними і основна їх причина, зменшення рухової активності у дітей першого року навчання в школі. До моменту надходження дитини до школи його зріст досягає Р… довжини тіла дорослої людини (даний період, 5-7 років у віковій фізіології, називається періодом витягування). Розвитку організму дітей цього віку характерна гетерохронность: довжина тулуба і розміри голови збільшуються в меншій мірі, ніж довжина кінцівок рук і ніг. Значного, але не остаточного розвитку досягають м'язи кисті. Вже до моменту вступу до школи стає досить тонкої їх координація, що сприяє оволодінню навичок малювання, ліплення, однак, як ми вже вказали, що для даного віку характерна гетерохронность, яка призводить до інтенсивнішого розвитку великих м'язів, що ускладнює виконання дрібних точних рухів. Тому саме в цьому віці дітям важко дається правопис. У перебігу першого року навчання триває морфологічний і функціональний розвиток нервової системи. Незважаючи на закінчення морфологічного розвитку кори головного мозку (розміри кіркових зон становлять 80% розмірів дорослого), для вищої нервової діяльності в цей період ще характерна нестійкість нервових процесів. У поведінці дітей цього віку велике значення має наслідування, проявляється творчість і ініціатива. Для забезпечення роботи мозку як єдиного цілого важлива ступінь дозрівання зв'язків між різними структурами. Розвиток цих зв'язків не закінчується до 6-7 років, найбільш пізно формуються (до 15-16 річного віку) зв'язку лобових відділів з іншими областями кора і підкірковими структурами (Д.А. Фарбер та ін 1990 р). Значить, хоча до початку навчання в школі мозок дитини значною мірою структурно зрів, однак зв'язку кори великих півкуль продовжують ще розвиватися. Це відбувається під впливом зовнішніх впливів: виховання і навчання. Саме тому для розвитку дітей цього віку велике значення мають ігри. І як казав П.П. Лесгафт: Гра - є вправа допомогою якої дитина готується до життя . У віці 6-7 років зазнає змін і кісткова система. Так, наприклад, в цьому віці відбувається зростання ребер, змінюється їх положення. Внаслідок зміни форми грудної клітини, викликаного зростанням ребер, змінюється і характер дихання: якщо раніше дихання було в основному черевне , то з цього віку стає грудобрюшная . Таким чином у механізмі вдиху і видиху міжреберні м'язи починають відігравати провідну роль. Для даного віку характерний високий рівень обмінних процесів у всіх тканинах організму. У спокої витрата енергії організмом дитини 6-7 років становить 2-3 ват/кг маси тіла. Цей високий рівень енерговитрат забезпечується у дітей більш інтенсивною роботою серцево-судинної та дихальної систем. Т.ч. для дітей першого року навчання в школі характерні висока частота дихання складова 24-26 дихальних циклів у хвилину, невелика глибина дихання 140-150 мл. Частота серцевих скорочень - 95-98 уд/хв. Відносна об'ємна швидкість кровотоку (у розрахунку на одиницю маси тіла) у дітей в 2 рази більше, ніж у дорослих, що і є причиною забезпечення киснем тканинні метаболічні процеси.
З 6-ти річного віку починається швидке вдосконалення сосудодвігательних реакцій периферичних судин. Саме тому в цьому віці ефективні різні що гартують. p align="justify"> Отже, вік 6-7 років, вік першого року навчання в школі є одним з основних етапів адаптації до нових умов соціального існування. Спеціальні дослідження показали, що деякі 6-7 річні діти, що ще не досягли шкільної зрілості, протягом усього навчального року слабо пристосовуються до нових умов, проявляють низьку працездатність і навчальну активність порівняно зі зрілими ровесниками. Ці якості у незрілих дітей зберігалися і в наступні 3 роки. Саме тому, дуже строго постає питання про те, як поліпшити, оптимізувати функціо...
